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长久以来,阅读和写作的研究是我国语文界的重要课题。目前国际上许多国家的研究热点是学生的阅读素养。阅读素养是学生学习所有学科的基础,是学生必备的重要能力,对学生的个人发展具有重要价值。阅读素养最早由国际教育成就评价协会(IEA)的国际阅读素养进展研究项目PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)发起。相比之下,近年来,对读写结合的研究则相对较少。有人认为“读写结合只不过是把读物作为写作样本和仿效的对象”,“读写结合的效果缺乏数据说明”等等。但无论从母语教学的传统和特色来看,还是从时代发展和教学需要来看,读写结合都是必要的。读写结合(reading and writing combination),是从文章内容出发,使阅读、写作、思维三者融为一体,通过读带动写、写带动读的训练模式,使学生的思维得到发展,能力得到提升。目前,国内缺乏专门的PISA式读写结合测验,针对处于小升初的六年级小学生语文读写结合测验更为缺乏。编制六年级小学生语文读写结合素养测量工具,有助于学校和家庭根据六年级小学生在读写结合素养及具体维度上所存在的不足制定相应的培养计划,做到有的放矢的提高六年级小学生的读写结合素养；更能为读写结合素养的培养提供有价值的实证证据和理论指导。本研究在访谈与文献综述的基础上,通过三个具体的研究旨在编制一份能够科学有效地测量六年级小学生的语文读写结合素养的测量工具,并在此基础上探讨“读写结合”和“非读写结合”策略对六年级小学生写作成绩的影响如何,以及从人口统计学变量方面考察六年级小学生的读写结合素养的特点。研究结果表明：(1)自编的六年级小学生语文读写结合素养测量工具包含两个分测验：阅读素养分测验和写作测验。其中阅读素养分测验包含三个维度：提取信息维度、解释信息维度、反思和评价维度。写作部分所得到的写作成绩就是六年级小学生的读写结合素养得分。整个六年级小学生语文读写结合素养测量工具具有较好的信度和效度,(2)六年级小学生在读写结合策略和在非读写结合策略下的写作成绩存在显著性差异。其中六年级小学生在读写结合策略下的写作成绩高于在非读写结合策略下的写作成绩。读写结合策略不同,对不同写作水平的六年级小学生的写作成绩的影响是不同的。对于那些写作水平较低的六年级小学生,对其写作成绩的提高幅度较大；而对那些写作水平较高的六年级小学生,对其写作成绩的提高幅度则相对较小(3)六年级小学生的读写结合素养表现总体较好,但具体方面发展不平衡。六年级小学生的读写结合素养及其阅读素养各维度,在性别因素上均存在不同程度的显著差异。