本文基于马恩科技思想,以信息技术价值在陕西省高校教育信息化改革过程中的实现为例,详细阐明科技价值实现的过程,分析实现科技价值最大化的途径。马恩认为科技是人对自然的理论和实践关系,科技通过改变生产关系对社会发展产生影响。科技以抽象的意识形态和具体的物化形态存在。科技价值实现过程可分为科技内在价值形成和科技内在价值外化两个阶段,人基于一定客观条件做出的价值选择活动决定科技价值的实现。马恩从生态破坏、道德沦丧、劳动异化等方面对科技应用导致的代价进行描述。科技价值的实现由科技内在价值中所蕴含的生产力与生产关系的适应度决定,适应度越高,科技价值实现越大。科技价值最大化的两个维度:一是通过发展科技提升科技内在价值,二是通过调整生产关系使之与生产力适应,即实现由科技代价向科技创价的转化。陕西省高校教育信息化改革过程中出现的信息技术的价值未能实现最大化的问题,主要表现在以下三个方面:教学信息化过程中因软、硬件资源发展失衡,师生主体性减弱;教育管理信息化过程中信息孤岛现象严重,数据融合不充分,网络安全得不到保障;科研信息化未得到充分的重视,未结合科研工作者实际需求。信息技术价值未能实现最大化的原因主要包括:第一,我省高校教育信息化改革思想尚未达到高度统一,缺乏顶层设计;第二,我省高校教育信息化改革未充分结合各高校教育改革实际。为全面深化我省高校教育信息化改革,在信息技术内在价值形成阶段,应及时发现信息技术自身存在的不足,加强软硬件资源研发人员与高校教育工作者交流,了解高校教育工作者的实际需求,切实提升信息技术的内在价值;在信息技术内在价值外化阶段,应调整高校教育各要素间的关系,使之与当前信息技术所蕴含的内在价值相适应,解放高校教育信息化改革思想并达成高度统一,基于各高校教育改革实际,加强顶层设计,大胆引入先进信息技术,与时俱进。