目的:编制小学高年级学生媒介识读能力问卷,对小学高年级学生的媒介识读能力进行评估并探索其影响因素。方法:本研究包括两部分,第一部分为媒介识读问卷的编制。通过文献查阅、小团体预试和专家评估,形成了媒介识读能力初始项目。再以308位小学生为被试,对初始问卷进行信度和效度的检验,考察了媒介识读问卷的内部一致性信度、重测信度、内容效度和结构效度;第二部分为媒介识读能力的调查。以949名小学生为调查对象,研究了小学高年级学生的媒介识读能力状况,探索了影响媒介识读能力的因素。结果:(1)媒介识读能力问卷包括五个维度:媒介知识、媒介近用能力、媒介分析能力、媒介评估能力和媒介应用能力。各维度的内部一致性在0.5至0.76之间,总问卷0.73。媒介识读能力问卷的重测信度0.64。专家评定表明,本问卷具有较好的内容效度。本问卷各维度与总分的相关在0.54到0.66,维度之间的相关在0.12到0.43之间,表明本问卷具有较好的结构效度。(2)小学高年级学生媒介识读能力平均分为23.7,处于中上水平。小学高年级学生的媒介识读能力在年级上存在显著性差异,五、六年级的媒介识读能力显著高于四年级。在性别上没有显著性差异。(3)父母学历不同的小学生媒介识读能力有显著性差异。父母学历为大学及以上的学生媒介识读能力最高,而父母学历为小学及以下的学生媒介识读能力最低。(4)收视时间不同的小学生媒介识读能力无显著性差异,但上网时间和阅读时间不同的小学生媒介识读能力有显著性差异。经常上网的学生媒介识读能力显著高于从不上网的学生,而阅读时间较长的学生媒介识读能力则显著高于阅读时间较短的学生。(5)共视情况不同和收视时讨论情况不同的小学生媒介识读能力存在显著性差异。有他人陪同收视的学生媒介识读能力显著高于无人陪同的学生,而收视时经常与父母讨论的学生媒介识读能力显著高于不和父母讨论的学生。结论:(1)小学高年级学生媒介识读能力问卷包括媒介知识、媒介近用能力、媒介分析能力、媒介评估能力和媒介应用能力五个维度。问卷的信效度较好。(2)小学高年级学生的媒介识读能力处于中等偏上的水平,但媒介应用能力显得不足。(3)年级、父母学历、阅读时间、上网时间、收视时的共视情况和讨论情况是影响小学高年级学生媒介识读能力的重要因素。