近年来,“深度学习”理念逐渐受到学界重视,因该理念的内涵之一为培养学生高阶思维的发展以及深层次的情感投入,并利用在一种情境中学到的知识解决新情境中的问题。我国于2005明确提出要在基础教育中建成“核心素养体系”,“生物学核心素养”即为该体系的组成之一。“生物学核心素养”是指通过学习,学生获得正确的生命观念、养成科学理性的思维方式、解决社会中与生物相关的问题、形成强烈的社会责任感,这与“深度学习”理念不谋而合。因此深度学习可作为落实生物学科核心素养的“有效途径”,情境可作为促进深度学习的“有效手段”。基于此,本研究提出在高中生物学教学中创建有效的情境并在高中课堂中实施,检验其能否促进学生深度学习,既能拓宽该领域的研究,又能为一线教师提供教学参考。首先查阅相关文献,明确该研究背景、目的和意义,为研究方法的确定提供指导思想;其次深度挖掘“深度学习”和“情境教学”的相关概念、理论特征、理论基础以及国内外研究现状,为本研究奠定理论基础;然后利用问卷调查高中生物学深度学习、情境教学现状,分析人教版高中生物教材,确定教材结构和内容划分,明确其各种知识间的联系,深挖教材内部深度学习要求,结合教材分析与学情选定章节,在深度学习与情境教学理论基础的指导下,做创建有效情境的教学设计;最后利用教育实习机会在高中班级中实施其中一个教学设计,并用定性定量的方式对实施结果进行分析,总结出本研究的结论、提出不足之处。通过问卷调查发现石河子市某高级中学学生在高中生物学的学习中深度学习态度端正,但学习动机不强,对知信息的联系整合能力以及迁移应用能力较弱,同时,在生物学教和学中虽使用情境,但系统性和逻辑性欠缺,对促进学生深度学习作用不明显。通过教材分析得知,人教版高中生物教材必修和选修部分联系紧密,教材各部分衔接由浅入深,教材内容大致可划分为生物学事实、生物学原理、生物学概念和生物学模型,并根据该划分做四个教学设计。在高中课堂中实施后从定性角度分析,发现实验班与对照班学生平均成绩相差近20分,各维度题目得分实验班均高于对照班,具有明显差异性,从定量角度分析,在高中课堂中创建有效的教学情境对学生的学习态度与动机、思维方式、学习效果等方面均有明显正向影响。根据问卷调查、教材分析、课堂实施等结果发现:有效的教学情境确能促进学生的深度学习,具体主要体现在以下几个方面:1.生活情境、直观情境是促进学生深度学习的基础情境;2.有效的问题情境与认知冲突情境有利于培养学生对知识的批判性理解能力;3.模拟真实情境、实验情境会对学生的分析整合能力与迁移应用能力产生显著的正面影响;4.合作情境有效的提高了对学生核心概念的深度理解。本研究在一定程度上阐明了有效的教学情境对学生深度学习的促进作用以及不同情境对学生思维不同维度的培养,也在一定程度上培养了学生的深度学习意识和能力。