阅读能力和数学能力是人类特有的高级认知能力,其个体差异问题一直受到广泛关注。以往的双生子研究已经表明阅读能力和数学能力有接近或者多于50%的遗传基础(Hart,et al,2010)。但是哪些具体基因与阅读能力和数学能力相关却无法通过双生子研究得到证明。随着分子遗传学的发展,探索哪些遗传基因与阅读能力和数学能力相关,这些遗传基因如何与环境进行相互作用从而影响阅读能力和数学能力的发展逐渐成为热点。阅读能力的基因研究已经发现DYX1C1,DCDC2,ROBO1等基因与阅读相关。其中DYX1C1是第一个被发现的与阅读能力相关的基因,但是当前研究结果并不一致。有些研究表明DYX1C1基因确实与阅读能力相关,会导致阅读能力发展更好或者更差,然而其他研究却并未揭示这一基因与阅读能力相关。因此,DYX1C1与阅读能力的关系依然需要验证。关于数学能力的分子遗传学研究十分稀少,仅仅有一项全基因组研究发现了与英国儿童数学能力相关的十个单核苷酸多态性(SNP),包括rs11225308,rs363449,rs17278234,rs11154532等。另外一篇同样采用英国被试对这些SNP与数学能力的关系进行了验证。但是,在中国儿童被试中的验证尚未展开。另一项有关数学能力的基因研究虽然在中国被试中展开,发现LOC100129158基因rs12202969位点多态性与中国大学生被试的数学能力相关。然而,基因对个体能力的影响在不同年龄阶段可能存在差异(曹衍淼等,2013)。所以,为了进一步探索这些基因是否与中国儿童的数学能力存在相关,对以上基因进行验证十分必要。有关阅读能力和数学能力的环境研究虽然包含了家庭、学校、个体等因素,但是大多数研究仅对这些独立因素中某一个方面的因素,如家庭中的社会经济地位,学校中的师生关系或者个体动机因素等,缺乏系统化。鉴于家庭在个体发展过程中的重要地位,本研究将基于家庭文化资本理论这一系统理论对影响阅读能力和数学能力的家庭环境因素进行探讨。另外,当前研究最主要的局限性表现为,以往的研究常常将基因研究和环境研究分开进行,而忽视了基因与环境的密切相关。因此,本研究试图从发展遗传学的角度,探讨遗传基因与家庭文化资本分别对儿童阅读能力和数学能力的影响以及具体作用机制。希望能够深化当前关于阅读能力和数学能力的科学认识,为儿童发展和家庭教育提供一定的理论依据。本研究采用“基因-环境”的交互设计。以重庆市三所小学498名小学四五年级儿童作为被试,让家长自填家庭社会经济地位问卷,家庭学习环境问卷和家长参与问卷,以此为基础得出个体的家庭文化资本状况。采用北京师范大学编制的标准化测验测量儿童的阅读能力和数学能力。通过唾液采集的方法收集DNA样本,进行了DYX1C1基因,MMP7基因,GRIK1基因,SAMD3基因,LOC100129158基因,COMT基因和BDNF基因检测与分型。在此基础上,探讨了上述基因位点多态性与家庭文化资本各变量对儿童阅读能力和数学能力的影响,并且考察了性别在其中的作用。经过分析,得出以下研究结论:1.阅读能力存在显著性别差异,女生的阅读能力发展好于男生。2.性别在MMP7基因与儿童阅读能力的关系中起着调节作用。MMP7对男生阅读能力的直接效应显著,但是对女生阅读能力没有直接效应。而且,MMP7基因与家庭文化资本的交互作用不显著。3.性别影响DYX1C1与家长参与的交互作用。男生的GT型和TT型等位基因都对家长参与的作用敏感,而女生只在GT型等位基因上表现出差异。这一基因与环境的交互作用模式符合“不同易感性”模型的基本观点。4.性别影响GRIK1基因与家庭文化资本的交互作用。GRIK1与家庭阅读环境的交互作用能够显著正向预测男生的阅读能力;GRIK1基因与家庭社会经济地位的交互作用能够显著正向预测女生的阅读能力。这两个基因与环境的交互作用模式符合“不同易感性”模型的基本观点。5.SAMD3基因对儿童数学能力存在显著影响,并且与家庭社会经济地位这一环境变量相结合对儿童数学能力产生交互影响。SAMD3和家庭社会经济地位的交互作用模式符合“不同易感性”模型的基本观点。SAMD3主效应和交互效应的产生均不受性别影响。6.家庭社会经济地位对女生的阅读能力存在显著影响。家庭社会经济地位越高,女生的阅读能力发展越好。但家庭社会经济地位对男生的阅读能力没有显著影响。7.家庭社会经济地位对儿童的数学能力存在显著影响。家庭社会经济地位越高,儿童的数学能力发展越好。8.家庭阅读环境对儿童的阅读能力和数学能力均存在显著影响。家庭中的阅读环境越好,越有利于儿童的阅读能力和数学能力的发展。9.家长参与对女生的阅读能力存在显著影响。家庭参与程度越高,女生的阅读能力发展越好。