大学生是国家的未来，是二十一世纪的生力军。在学校生活中，学习是大学生最基本、最重要的活动，学业成就是大学生学习活动的最终结果，是大学生实力的集中体现，也是高校教学质量的直接反映。对大学生学业成就的归因分析，有助于大学生更好地了解学习规律、改进学习方法、提高学业成就；同时，还能发现高校办学中存在的问题，有助于高校改进教学管理工作，从而提高教学质量。但是，大学生的学习是一种特殊的认识过程，这个过程必然要使用认知策略并且伴随着一系列的心理活动。他们的学习活动与元认知，心理健康存在着必然的联系。 本论文首先对近几十年国外、国内有关学业成就归因、元认知和心理健康方面的重要研究成果、重要理论观点等进行了比较详尽系统的文献综述。接着通过实证研究来论证了大学生学业成就归因的特点以及与元认知、心理健康之间的关系。本研究采用的是问卷法和测验法。 本研究的目的是为了了解大学生学业成就归因的特点，以及其与元认知、心理健康的关系。使用的研究工具是：Lefcourt，Von Baeyer，Ware & Cox于1979年编制的《多维——多向归因量表》、董奇等编制的《元认知自评量表》、《SCL-90心理健康量表》。 研究的结果表明：大学生学业成就归因倾向于内归因。总体上无性别差异、独生子女与非独生子女间的差异，但有年级差异。成功归因时，在能力和努力两个因素上有显著的性别差异；失败归因时，情境因素有显著的性别差异。大学生学业成就归因各因素与元认知各因素存在一定程度的相关；归因方式越稳定，元认知水平越高。大学生心理健康状况存在性别差异、年级差异、独生子女与非独生子女之间的差异；大学生学业成就归因与其心理健康存在线性相关关系。 从研究结果上看，本研究已经证明了预先的假设，即大学生学业成就归因是有差异的，并且他们的归因方式与其元认知、心理健康有密切的相关关系。