在对高职学生的英语学习现状充分观察的基础上,作者试图探索高职学生的英语学习动机与学习策略,具体的研究问题包括:1)在高职学生的英语学习中,学习动机与学习策略之间存在何种关系;2)高职学生的英语学习动机和学习策略具有哪些基本特点;3)不同生源、专业、性别和家庭背景的高职学生分别持有哪些英语学习动机,强度如何;他们分别运用哪些策略,频率如何?作者在莱芜职业技术学院的高职生中采用大范围的问卷调查和访谈,来获取与研究有关的数据和信息。用来搜集英语学习动机和学习策略数据的调查问卷主要包括两部分:高一虹等(2004)编制的中国大学生英语学习动机问卷和Oxford(1985)设计的语言学习策略问卷。为了验证和剖析问卷调查的分析结果,作者进行了针对部分受试者和有丰富教学经验的英语教师的访谈。本文以定量研究为主,以定性研究为辅,来分析由问卷调查和访谈得来的数据和信息。采用SPSS10.0作为定量分析的主要方法,对问卷所得的数据进行统计和分析,包括描述性统计、相关性分析、单向方差分析等。研究结果表明:(1)高职学生的英语学习动机与英语学习策略之间存在显著的相关性。(2)总体上看,高职学生的英语学习动机强度与学习策略使用频率均处于中等偏低水平;相比之下,情感策略与认知策略的使用频率较高,元认知策略和交际策略则偏低;融入性动机和成就动机的持有强度较高,内在动机最低。(3)来自普通高中的普通高职生在情感策略的使用频率上明显高于来自初级中学的五年一贯制生,来自职业中学或职业中专的对口高职生在情感策略的使用频率上与普通高职生基本一致;普通高职生、对口高职生在工具性动机的强度上均明显高于五年一贯制生,对口高职生与五年一贯制生在融入性动机上存在边缘显著性差异。文科生在交际策略的使用上比理科生频繁且持有更显著的内在动机。无论是学习动机的强度还是学习策略的频率,女生普遍高于男生。来自农村的高职学生在认知策略、元认知策略和情感策略的使用频率上高于来自城市的高职学生;在融入性动机、成就性动机、内在动机和外在动机的持有强度上,来自农村的高职学生高于来自城市的高职学生。虽然本研究存在不足之处,但在一定程度上为学习动机和学习策略关系的研究提供了数据支持。针对本文的研究结果,作者认为英语教师应不断丰富教学手段,进行分类教学,激发高职生英语学习的内在动机,更重要的是帮助高职大学生确立适当的学习目标,进行学习策略训练。