面向全体学生,是素质教育的主要特征。全面提升学生的信息素养,是高中信息技术课程标准向我们提出的要求。但是,高中学生的信息水平起点差异是客观存在的,我们目前的课堂教学方式也无法兼顾学生的差异问题。所以,探索既能面向全体,又能促使人人发展进步的教学方法是我们面临的新课题。分层次教学法就是一种针对学生差异进行教学活动的方法。本研究的目的有两个:一是探索适合不同层次学生发展的信息技术课堂教学方法;二是探究在信息技术课堂教学中提高学生学习兴趣的方法。本课题采用的研究方法主要有:文献资料法、问卷调查法、实践研究法、观察法等。分层次教学法是以学生的个体差异为出发点,以因材施教理论、人本主义理论、最近发展区理论、多元智能理论、素质教育理念等作为理论基础,根据不同学生心理发展水平和个性特点,因学定教,以面向全体学生,促进学生的全面发展为目标的教学方法。本文对分层次教学法的含义作了界定,总结了分层次教学的特点、分层次教学法的教学实施原则以及实施分层次教学对教师提出的要求。本文以新课程标准为立足点,提出了分层次教学法在高中信息技术课程中应用的操作程序,即:调查摸底、学生分层分组、目标分层、分层施教、分层辅导、分层评价、反馈与动态调整等环节,并详细论述了各环节的操作方法和注意事项。其中,有两方面的工作值得强调:一是突出了调查摸底与学生分层及动态调整的重要性,调查摸底和学生分层都不是做一次就一劳永逸的,只有通过反复地调查摸底,结合反馈信息,了解学生的最新水平,不断动态地将学生调整到最适合的层次,才能有针对性地开展分层次教学;二是每个环节都非常注重情感因素对学生的影响,努力构建平等和谐的师生关系,营造学生之间竞争合作的良好氛围,充分发挥学生的自主能动性,注重学生的学习兴趣、学习习惯和自信心的培养。文中给出了详细的教学案例,案例是对真实课堂教学情境的翔实记录,是对分层次教学诸环节的具体实践。在课后反思中分析了成功和失败之处,以及问题形成的原因,并针对存在的问题制定了改进措施,进行了改进后的第二次尝试。本文对实验班与对照班的学习成绩和学习态度在实验前后的变化进行了分析对照,分析表明:分层次教学法对实验班学生学习成绩的提高和良好学习态度的培养都有明显的促进作用。分层次教学法不仅提高了课堂教学效率,提高了学生的学习兴趣与自信心,而且也促进了教师素质的全面提升。本文最后总结了自己在研究过程中对有关问题的思考,并提出了今后研究中有待解决的问题。