学科课程是世界上产生最早、历时最久、应用最广的课程之一,学科课程经过不断的分化和综合形成了分科科学课程和综合科学课程,如今分科科学课程和综合科学课程已成为两种主要的课程形态,也是教育界长期研究的热点之一。虽然哪种课程形态更有利于学生科学素养的发展一直没有定论,但随着基础教育课程改革的迅速推进,回归课堂,回归学生的重要性与紧迫性日益凸现,它要求从学生的情感和需要出发,关注学生的课堂状态,真正体现以学生为本的人本主义教学观念。本文从两种课程形态的课堂教学中进行学生学习行为的观察,旨在为教师和学生今后的教学活动提供一些信息资源,为分科科学课程和综合科学课程的研究提供一个全新的起点,以促进课程的有效实施。本文共包括五个部分。引言部分,对问题的提出,研究目的和意义,相关名词的界定作了简要介绍。文献综述部分,重点对国内外的相关研究进行了梳理与分析,其中包括国内外对两种课程形态的研究成果,国内外对学生学习行为的研究成果,以及本研究的贡献。研究方法部分,本文初次尝试用质化与量化相结合的研究方法,此部分对研究对象的选择、资料的收集过程、效度与信度问题进行了说明。不同课程形态的课堂教学中学生学习行为的个案研究是本文的重点,分别从化学课堂与科学课堂中学生学习行为的表现、学习行为的特征以及影响因素三个方面进行了分析,同时对课堂中学生的主动学习行为与被动学习行为、言语行为与非言语行为进行了比较,以加深对研究问题的理解。结论与启示部分,对本文的研究做出总结并对教与学提出了建议。