全面提高教育质量是我国实现高等教育大国向强国转变过程中不可忽视的核心问题,而大学生发展质量是高等教育质量的重要组成部分,提高大学生发展水平可以说是全面提高高等教育质量问题的重要突破口。那么如何测量与表征大学生发展水平?大学生发展是否呈现某种规律?如何运用规律研究来提高大学生的发展状况?这些都是值得探究的重要课题。本研究采用中国大学生学习与发展追踪研究(China College Student Survey,CCSS)调查工具来测量大学生的发展状况,运用大学生发展指数来评价大学生的发展水平,并根据某高校2013级学生从大一至大四四年的追踪数据,对其发展指数的变化轨迹进行模型拟合来探究大学生发展的规律,并在此研究基础上提出提升大学生发展指数的对策建议。研究主要分为四个部分:第一,大学生发展指数体系研究。本部分首先全面梳理了大学生发展、大学生发展影响因素的相关研究历史与现状和指数的相关理论,在文献研究的基础上界定了本研究中大学生发展、大学生发展结构、大学生发展指数的概念及内涵。其次,基于CCSS调查问卷运用Amos工具对其进行了大学生发展结构的验证,由此构建了大学生发展的指数体系;第二,大学生发展水平的指数表征研究。利用描述性统计、T检验和方差分析等方法分析了大学生总体发展指数水平,并分析了不同学科、性别和年级的大学生发展指数水平及其差异;第三,基于指数变化轨迹的大学生发展规律研究。基于2013级学生2014-2017年四年的大学生发展指数纵向追踪数据,利用Mplus工具构建了大学生发展指数的潜变量线性增长模型、非线性二次增长曲线模型和不定义曲线类型的潜发展模型,分析了大学生发展指数的变化轨迹和大学生的发展规律;第四,大学生发展指数的影响因素研究。在文献研究的基础上,确定了学生性别、学习投入等学生因素,教师课程目标、有效教学等教师因素,学校经济、社交支持等学校因素是大学生发展的影响因素,然后利用实证数据,在第三部分确定了大学生发展指数的非线性发展模型基础上,往模型中增加了学生、教师和课程以及学校三方面的协变量,探讨了学生、教师和课程以及学校因素对大学生发展指数变化的实际影响。研究结论主要有以下几点:(1)验证性因子分析验证通过了大学生发展二阶四维结构,在此基础上提出了大学生发展指数的三级体系,即一级指数大学生发展指数由学术性发展指数、社会性发展指数二个二级指数,知识发展指数、能力发展指数、价值观发展指数和人际关系发展指数四个三级指数构成。(2)大学生发展指数总体处于中等偏上水平(0.637),大学生个体间和各要素间发展指数水平均存在差异;不同群体间(性别、学科和年级)的学生发展指数水平具有显著性差异。(3)大学生一级发展指数以及二三级发展指数变化均呈现非线性的增长变化趋势,且学生个体间的指数变化轨迹和速度具有差异性。(4)性别、学科因素对大学生发展指数变化无显著影响。学生、教师和课程以及学校因素对大学生四个年级的发展指数存在显著的积极正向作用,但该三因素对学生发展的作用程度不一。(5)根据大学生发展指数水平、发展轨迹以及影响因素三个板块的研究内容和结论,提出应认识学生指数发展规律,依据规律有针对性地开展教学、促进学生学习投入、教师有效教学以及创设支持性的校园环境等对策与建议。