乡村教育事业的发展关键在乡村教师。近年来,随着党中央和国务院相继颁布一系列政策,乡村教师的生存状态整体上有了很大的改善,但乡村教师“留不下”、“教不好”的问题依然存在。生活在农村的小学教师生存状态究竟如何?如何改善其生存困境?本文用叙事研究的方式呈现乡村小学教师真实的生存状态,在此基础上对乡村教师的生存状态进行剖析,并对如何改善乡村教师生存困境提出可行性建议。本研究选取Z小学三位教师,从教师的职业生活和闲暇生活对其生存状态进行考察。笔者通过现场观察、深度访谈、写生活日记等方法收集教师在自然情境下的生活资料,并以整体描述和具体叙事的方式整理成文。对于研究资料的分析,本文既关注教师生存状态的个体差异,更注重对教师生存状态共性问题的考察。而且本文也关注乡村教师如何处理职业生活和闲暇生活二者的关系。在此基础上,本文借助于相关的理论和研究文献对研究发现进行解释和分析,最后提炼出相关结论。对个案学校教师的职业生活和闲暇生活的调研发现,乡村学校教师的职业生活逐渐失去生命力,乡村教师群体中存在三种不同的职业生活状态:安于现状、放弃挣扎型;超越胜己型;观望、伺机而动型。在闲暇生活方面,研究发现,乡村教师的闲暇生活处于忙碌而单一的状态,闲暇生活与教师的职业发展旨趣相割裂,教师的闲暇时间主要用来兼职副业,闲暇活动单一。基于研究发现,并结合相关研究文献,本文对乡村小学教师的生存状态进行了深入讨论,并从政策、学校管理、教师自身三方面提出改善策略。在政策方面,要提升乡村教师经济待遇,改善乡村教师学习环境,改革和完善职称制度。在学校管理方面,要为教师专业成长创造条件,加强校际之间的合作;要重视乡土文化课程建设,重视学校对当地文化的传承的责任并帮助乡村教师将当地文化融于课堂教学之中;要加强家校合作。在教师自身作为方面,乡村教师应该发挥主体意识,自主学习,促进自身专业能力提升,同时要学会自我身心调控;乡村教师既要追求事业上的发展,在生活方面也应该树立自己的追求和目标;乡村教师要培养自己的乡土情怀,提高职业归属感。为提升乡村教师的生存状态,我们要关注乡村教师的职业生活,特别是教师的职业认同以及对工作环境的认同;不仅如此,还要关注教师闲暇生活质量,特别是闲暇生活对职业生活的影响。