为了帮助提高塔城地区的英语教学的教学水平,本文将研究塔城地区第一高级中学的高一学生英语阅读方面的情况,以语言输入假说、情感过滤假说,建构主义理论以及Rod Ellis提出的学习者个体差异为理论依据,使用调查问卷和访谈法,对新疆塔城地区第一高级中学的高一学生英语阅读焦虑情况、阅读策略使用情况进行调查,并分析研究学生英语阅读焦虑、阅读策略以及阅读成绩之间的两两相关关系。研究发现,塔地一高高一学生在进行英语阅读时大多处于中等焦虑程度,影响学生英语阅读焦虑的主要因素有:对英语阅读的效果注重程度、英语单词储备量、英语语法知识、文化背景知识、个体对英语阅读的自信心以及对英语阅读的兴趣等;该校学生使用英语阅读策略频率不高,三种阅读策略中学生使用频率由高到低依次是:认知、元认知、社会情感策略,学生英语阅读焦虑与阅读策略、阅读成绩均为负相关关系,而阅读策略与阅读成绩呈正相关关系,三种策略均与阅读成绩正相关,正相关性由高到低依次是元认知、认知、社会情感策略;三种策略均与阅读焦虑呈负相关,负相关性由高到低依次是元认知、认知、社会情感策略。综合对比,阅读策略与阅读成绩的正相关性比阅读焦虑与阅读成绩的负相关性强,也就是阅读策略对阅读成绩的正面影响更大。总之英语阅读的策略使用和阅读成绩都会受到焦虑情绪的一定干扰,阅读策略的使用受到影响,也会影响阅读成绩。因而得到的教学启示为:今后的英语教学中,塔地一高的老师可以从以这两个方面着手,避免或降低学生的阅读焦虑情绪,以减少对阅读成绩以及阅读策略使用的干扰,提高策略的使用频率,最终达到阅读效率的提高。最后希望本文能够对英语阅读领域研究的补充有一定意义。