在中小学,培育学生核心素养是应对未来竞争与挑战的关键。而核心素养的培育,仅仅依靠老师讲学生听的知识讲授教学是很难胜任的,迫切需要教学范式转型,实现从知识本位教学转向大概念教学。如果从大概念教学的历史发展脉络和核心素养培育的现实进行考察和分析,可以梳理出大概念教学的知识基础和经验教训,尝试性地提出促进核心素养的大概念教学的理论内涵和实践推进机制。从历史的视野来看,大概念教学经历了从幕后走上前台的发展轨迹。以美国为例,先是学科结构运动成为大概念萌芽的思想土壤,以布鲁纳、施瓦布为代表的课程专家,尝试采用学科基本结构架构课程内容、推动专家思维主导课程改革。后来,美国2061计划中,大概念的理念得到进一步强化,发展出“少即是多”与“做科学”的理念,主张课程一致性和整合优化课程实践。再后来,核心素养兴起,大概念被正式提出,在理论层面得到广泛探讨,进而在很大程度上带动大概念教学兴起。当然,促进核心素养的大概念教学的兴起,是多种因素、多重力量、多种困境交织在一起综合作用的结果。在我国,促进核心素养的大概念教学的兴起,更多是由引领教学变革的社会动力、推动学校转型的时代使命、破解传统教学之殇和期待教学转型的素养属性共同推动的结果。通过对美国大概念教学的理论竞逐进行总结和反思,可以发现教育目标的不断清晰、教学的转向、学习的变革、评价的改进,这些都蕴含着大概念教学的核心要素和关键特征。大概念教学组织原理的“一致性”,也扎根于诸多课程改革实践中。立足于现实,回溯历史,从核心素养再出发,可以尝试性地廓清促进核心素养的大概念教学的理论内涵。其关键指向在于实现学生深度学习、追求强有力的知识和促进有效理解和迁移,其本质特征在于超越零碎知识转向真实情境的教学、指向深度学习的教学、追求整体育人的一致性教学。从实践层面来看,促进核心素养的大概念教学的推进机制,需要从三个维度着手,那就是理解大概念教学的基本架构,把握大概念教学的关键主体,抓住大概念教学的关键环节。对于中小学教师而言,抓住大概念教学的关键环节就等于抓住了大概念教学的内核,至少可以从聚焦大概念、重塑大概念教学的学习目标设计、重塑大概念教学的方案设计三点入手。其中,大概念教学的方案设计是促进核心素养的大概念教学的基石,需要遵循为促进学生意义创造的深度学习、为支持学习者真实问题的解决、为促进学习者实现互联互通而设计的理念。在教学设计层面,要尤为关注指向核心素养的学习任务设计,注重教学序列设计,从教学设计概念化模型把握方案整体设计。在促进核心素养的大概念教学方案层面,要注重构思基本问题,开发与现实情境联系的学习任务,设计持续性真实性的评价。总之,从传统知识本位的讲授教学转向促进核心素养的大概念教学是落实核心素养的重要抉择。挖掘大概念教学的发展脉络,理解大概念教学兴起的根本动力,澄清和勾勒促进核心素养的大概念教学的理论内涵和运行机制,对于更宽广的一线教学实践而言,是重要的研究起点和认识基础,需要予以高度重视。同时,还需要研究者和实践者共同协作,在课堂层面进一步推进落实,更加深入地促进学生核心素养和实现立德树人根本任务。