初中写作的评价模式单一,多为教师评价。这种单一的评价模式一方面给教师带来了很大的负担,也难以确保评价的科学性和全面性.无法对学生形成正确的指导。同伴反馈不仅可以大大减轻教师的批改任务,同时还能提高学生文本修改的效果。国内外研究都表明,同伴反馈对学生文本修改的效果会受到学生英语水平的影响。这个影响既来自于评价者的英语水平,又来自于写作者的英语水平,所以又有学者提出同伴互评在文本修改中的效果是受到评价者和写作者双方英语水平差距的影响的。因此本文旨在通过同伴互评的教学实验,探究初中生英语水平对同伴反馈在文本修改中效果的影响。研究对象为武汉一所初中的48名初二学生。研究分为三个阶段:一、在准备阶段,通过批改学生作文和教师意见了解学生英语水平,将学生分成高中低三个水平,并分成12组。二、通过专门的讲解和组织同伴互评,使学生熟悉这项活动,并学会如何对同伴的作文给出反馈。三、进行教学实验,提供必要指导;三、在教学实验结束后,进行问卷调查,并整理收集所有的文本资料。本次研究发现:第一、同伴反馈在文本修改中的效果会受到评价者语言水平的影响,且成正性相关第二、同伴反馈在文本修改中的效果也会受到作者语言水平的影响,不同水平的作者对同伴反馈的采纳情况不同,最终文本的正确修改率也不同。第三、同伴反馈对学生文本修改的效果会受到作文作者和评价者水平的交互影响,高高组合的同伴反馈对文本修改效果最好,其次是高低组合,中中组合和中低组合同伴反馈有效性差别不大,低低组合的同伴反馈效果最差,高中组合相比低低组合略好一些。