从世界范围看,20世纪80年代以来,大多数国家在基础教育课程管理体制上的改革,体现了寻求国家、地方和学校之间决策权平衡的共同趋势。在改革的过程中,各国逐渐达成一个共识——单一的国家课程结构不能解决学校遇到的所有课程问题。世界各国为回应这一时代要求,在课程管理政策方面,都试图根据本国的实际情况,在集权和分权之间找到一种动态的平衡和最佳结合点。长期以来,我国基础教育课程管理高度集中和统一,缺乏多样性和选择性,地方课程长期处于薄弱的状态,导致我国基础教育课程与我国各地区、各学校发展不平衡的国情不相适应,更不能满足学生个体发展的需要,改革中央集权式的课程管理制度乃大势所趋。国家教育部于2001年6月颁布了《基础课程改革纲要(试行)》,确定国家、地方、学校三级管理体系,地方课程由此也成为新一轮基础教育课程改革的目标之一。近几年来众多学者在理论方面给予了很多关注,许多省市相继进行了地方课程开发和实施,取得了可喜成绩。地方课程是指各个地方自己开发、设计、实施的,具有鲜明地域色彩的课程。地方课程已经是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是根据当地经济和社会发展的具体实际,面向地方,满足地方学生发展的具体要求而设置的课程。邯郸成语地方课程将围绕邯郸成语所蕴含的博大精深的文化、丰富的成语文化遗址和广博的文献资料纳入课程资源进行开发。其目的是通过对邯郸成语的学习,在继承优秀的地方文化传统的同时,能够切实提高学生的语文素养。本研究以已有的地方课程理论为基础,主要阐述邯郸成语地方课程的开发价值,并对其课程目标、课程内容、课程实施和课程评价提出设想。论文共分四部分。绪论部分主要阐述研究的缘由、现状、理论依据和研究的基本思路。第一章首先界定了地方课程的概念,然后对地方课程特点、地方课程开发的目的、影响和制约地方课程开发的因素以及地方课程开发的原则做了简要阐述。第二章主要阐述了地方课程资源开发的意义。邯郸成语承载了大量邯郸先人的历史事件信息,反映了很多当时的社会习俗和记录了先人的哲学智慧,以及邯郸成语在日常语言中的重要地位等。正因为如此,邯郸成语作为地方课程开发有利于学生了解地方,热爱家乡,同时有利于提高学生的文言文阅读能力,积累汉语知识,也可以促进地方文化自身价值的实现。第三章邯郸成语地方课程开发构想把邯郸成语地方课程开发的目标、内容、实施和评价分别做了比较详细的介绍。制定邯郸成语地方课程目标的主要依据是学生身心发展特点和邯郸成语这种课程资源的独特特征。课程内容选取要符合课程标准、符合学生实际需要、适合教师教学的内容。依据语文学科的特点,主要从邯郸成语典故中语文知识的学习和邯郸成语典故的文化底蕴着眼。课程实施这一部分重要是对邯郸成语地方课程实施设置一个可供参考的范式。课程评价对邯郸成语地方课程评价范围作了介绍。