从1999年开始,教育部提出全面推进素质教育。但至今为止,从教育效果来看,并未达到预期的目的。教师是实施素质教育的关键因素,如何充分发挥教师的作用,使素质教育达到预期的效果,是我们遇到的主要问题。其中,对教师进行科学有效的评价是制约素质教育顺畅实施的瓶颈。在实施素质教育的今天,中小学校在评价相关教师的教学绩效时,仍然把学生的考试成绩和升学率当作主要指标。这种传统的评价方法既不利于培养全面发展的学生也不利于教师教学能力的提高。本论文是从教学能力方面对进行的教师发展性评价研究。从国外对教师教学能力评价的研究情况来看,国外的教育家和教育工作者在研究教师评价的过程中侧重于整体研究,没有针对具体的学科进行评价。美国在20世纪80年代末制订了发展性评价制度。英国对教师的系统评价是在20世纪80年代初才开始进行的,在教师评价制度方面,明确提出教师评价制度应与奖惩制度分离。我国的教师评价也是在20世纪80年代开始形成并发展的。这种评价主要属于管理型的评价模式,它注重终结性评价的结果,而不是主要关注教师的专业发展。我国的教师评价还有一个与国外教师评价不同的方面,那就是形成了以应试教育为理念的教师评价的专业发展,形成了多方面的负面影响。但是从国内外研究的现状中不难发现,从教师的教学能力方面开展教师的发展性评价研究的很少。本论文从什么是发展性评价入手,分析了中学物理教师教学能力发展性评价的目标、内容、原则、方法以及实施途径,构建了中学教师教学能力发展性评价体系,提出了实施策略,并进行了实践研究,最后,反思在研究过程中存在的问题和不足。