教育部在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中,第一次出现了语文综合性学习这一概念,其主旨思想在于加强语文课程资源和其他课程资源及社会生活的联系,全面促进和提升学生的语文素养,语文综合性学习和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同构成了语文课程的重要组成部分。语文综合性学习体现了语文教育改革的新思路和新理念,倡导自主学习、合作学习和探究学习的全新的语文学习方式。为了体现语文综合性学习的重要地位,倡导综合性学习在新课程改革中的学习理念,《语文课程标准》在阶段目标和实施建议等部分对跨学科学习语文、在实践中学习语文、加强语文综合性学习课程资源开发等方面做了反复强调。由此可见,语文综合性学习提倡的创设一种学习情景,使学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养,同时,语文综合性学习也是培养学生团结合作精神、主动探究意识的重要途径。本文试图从理论和实践两个层面对语文综合性学习进行探讨,在课程改革的背景下提出的语文综合性学习存在着内涵界定,相关课程概念辨析等理论上的分歧,同时,我们试图从杜威的实用主义教育哲学、布鲁纳结构主义教育思想、人本主义学习理论中探寻语文综合性学习的理论源泉,语文综合性学习的综合性、实践性、自主性、开放性是我们在实践中把握这一学习方式的基本路径,由于语文综合性学习的短暂历史,教师在实践中难免存在认识上的困惑和实践中的不足,进而有针对性地提出了语文综合性学习的实施策略。