多重障碍学生是特殊教育领域中较为复杂的一类群体,他们兼有两种或两种以上障碍类型。在我国大约每6位障碍人中就有1人为多重障碍者,而视障兼智障类多重障碍学生的所占比重也在逐年增长。当视觉缺陷和智力障碍同时存在时,在教育环境中遇到的困难,就并非单纯感官与认知缺损的加总,而是演变为多面向的挑战。由于其生活技能、认知学习、人际交往和社会互动等方面都受到限制与影响,若又缺少外界适时引导与介入,个体产生不良行为的几率就会大大增加,进而导致较为严重的课堂问题行为。目前针对该类学生的研究主要围绕诊断与评估及课程模式问题,课堂问题行为的干预研究较少。听觉和触觉作为该类学生的主要感觉通道,其重要性不言而喻,但针对这一感觉提示策略的应用研究却鲜有发表。因此基于这一实际情况,本研究将探讨感觉提示策略对减少视障兼智障类多重障碍学生课堂问题行为的有效性问题。本研究采用个案研究法,在访谈和观察的基础上,运用不同感觉提示策略(听觉和触觉提示策略)干预视障兼智障类多重障碍学生课堂问题行为。本文所选取两例个案均为视障兼中度智力障碍学生,两位学生在集体授课中,出现随意趴桌子这一问题行为的持续时间比率均高于40%/课。个案甲出现这一问题行为的内因是由于其自身缺乏安全感,会出现课上随意走动,随意趴桌子等行为,其目的是引起教师的关注。而个案乙出现这一问题行为的内因是由于其言语理解能力较弱,很难或不能理解教师在课堂上所教授的内容,所以采用随意趴桌子等行为逃避教师的关注。针对这一实际情况,研究中一方面运用感觉提示策略干预个案课堂问题行为,另一方面适当调整教学环境及教学内容进行干预。最后两例个案的课堂问题行为发生频率均有所下降,运用听觉提示策略干预个案甲的课堂问题行为效果更佳,运用触觉提示策略干预个案乙的课堂问题行为效果更佳。结论证明以感觉主义为理论基础的感觉提示策略对降低个案课堂问题行为的出现频率具有正向成效。