教学是教育的主要途径,教学公平是教育公平的内部主要影响因素,只有解决了教学公平问题,教育公平的种种外部影响因素才能真正发挥作用。虽然,目前我国教育界不乏对教育公平的探讨,但在理论研究和具体实践中依然存在着对教育公平的认识混乱、标准模糊的现象,对教学公平的研究更是缺乏力度,而随着人们自身权利意识的增强,对教学公平的要求日益高涨,这使得教学公平研究成为一个颇具理论与现实意义的课题。 本文第一部分引论。说明了研究的背景,对国内外相关研究进行了详细的介绍,检讨了现有研究中存在的问题,阐明了研究的目的与意义,提出了研究的基本思路与方法。 第二部分教学公平的界定。通过对公平的描述性定义和操作性定义的阐述,确定了本研究所使用的公平概念的涵义,从公平事实上实现的角度说明了制度公平与程序公平两种类型。在厘清公平概念的基础之上,结合教育教学规律,对现有的教学公平概念作了评析,指出教学公平的内涵主要包括三个基本內容,并通过对教学平等、教学效率与教学公平之间的关系的澄清,以及对教学公平特性的阐述,进一步明晰教学公平的内涵,为后面的研究提供了基本的分析框架。 第三部分教学制度公平——学生权利分析。教学制度公平具体体现在对教学中的学生权利规定的公平性。在本部分,首先对教学中的学生权利的概念、来源、要件、类型作了说明;其次,以儿童观、教学观和法律法规三个方面为依据对教学中学生权利进行了分析,根据学生的基本发展和适当发展把学生权利划分为基本权利和非基本权利两种类型,并作了具体的阐述说明;第三,指出了学生权利的层次性和复杂性特征。 第四部分教学程序公平——教师与学生发展资源分配。权利的实现有赖于资源的保障,教学制度公平需要通过教学程序公平的保障才能实现事实上的教学公平,在教学活动中,教师是学生发展资源的主要分配者,因此,教学程序公平实际上取决于教师对学生发展资源分配方式的公平。在本部分,首先对学生发展资源的概念和类型进行了说明;其次,从学生发展资源的源发性出发,对教师、学生同伴、课程、时空因素与学生发展资源的关系进行了详细论述:第三,从教师的角色与权力以及教师与学生发展资源的关系两个方面,说明教师是教学中学生发展资源的主要分配者,并指出了教师分配学生发展资源的四个主要途径:教