在当今多元、多变的社会文化背景中,人们要不断地学习并做出选择、判断,调整策略和行动以适应周围环境和意识形态的变化。由于任何价值判断体系都以认知领域的知识为基础(Vandenberg,1990),在社会变化与科技迅猛发展密不可分的今天,个人能否做出正确判断,能否适应社会变化与个人科学素养密不可分,因为科学素养是人们理解科学技术的社会和文化价值,进而形成正确的科学观、价值观,进行有效决策的基础,也是一个国家参与综合国力竞争的基础。同时,在当今科学技术为人类社会带来福音也伴随负面问题——能源危机、全球变暖和臭氧破坏等的情况下,如何正确引导学生认识科学及其应用的新发展,如何培养未来公民的科学素养、树立正确的科学观等,皆是时代发展对学校教育提出的新挑战。培养公众科学素养,学校教育是一个最为重要的领域,物理教学作为学校教育的一个重要组成部分,必须为培养提高学生的科学素养做出应有贡献。但科学素养内涵深广,包含科学意识、科学能力、科学态度等,传统物理教学以对科学知识、科学方法的培养见长,但对科学意识、科学态度的培养方面显得不足。1980 年由国际科学联盟委员会和联合国教科文组织在墨尔本召开的专题讨论会上一致认为STS 教育是培养“具有科学素养的公民”的首要选择,因为它是一种旨在培养具备科学素养、能参与科技决策、全面发展的一代新型公民的新教育观。我国在高中课程改革试验及编制物理课程的教学大纲时,也已很好地研究了科学、技术和社会之间的相互关系,并在学科教学目的要求和选材中体现出来。例如,普通高中物理课程标准(第一部分前言——课程的基本理念)提出“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能,加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度”。在此课程改革的背景下,如何选择有效的策略在物理教育中渗透STS 思想,实现培养科学素养的目标,应是当今教育研究要解决的重要问题之一。所以,研究物理教学中如何渗透STS 教育思想来培养学生的科学素养有着很大的理论价值和实践意义。在此背景下,笔者结合物理教学特点,探讨中学物理教学过程中培养学生科学素养的必要性、STS 教育思想与培养学生科学素养的一致性、