作者在给预科学生上课的时候发现,由于预科教学时间短、任务重,半年多一点的教学时间,MHK的过级率要求很高,学生的MHK成绩达不到三级乙等就不能出预科,教与学的压力都很大,这种速成式的汉语预科教学模式形成了目前的成语教学模式:往往只是简单介绍一下成语的意思,再造几个句子,以为学生掌握了,然后就完事儿了。在这种情况下,学生很难对成语的整个意义进行全面地正确把握,不能理解成语的特殊文化内涵,不知道成语的语法功能,到最后只能是放弃对成语的使用,这就像是像预科生进了汉语这座宝山,出来的时候却没有把里边最耀眼的明珠带走。因此作者在查阅文献后,结合教学实践,通过访谈和问卷调查的方式对预科阶段的成语教学进行了探索和研究。第一章中从教学难点、教学重点、意义和价值三个方面论述了预科教育中成语教学的必要性。成语教学是预科词汇教学的一个难点,但是在教材中又普遍出现,如果掌握了汉语成语,那么,预科学生的汉语表达能力、阅读能力、跨文化交际能力和对汉语言文化的理解能力都会有大大的提高。第二章通过从预科汉语教材收录及相关练习的情况和对预科学生进行的问卷调查方面对预科成语的教学现状进行了分析,并明确了本文的研究目标。一整套预科汉语教材,包括听力、阅读、写作,还有MHK的辅导用书,其中都有成语的使用,尤其是精读。针对汉语通过MHK三级乙等的学生进行的问卷调查研究,对数据的分析,整合出来现阶段预科成语教学的状况,结合相关研究,确定了本文的研究目标。结合第三章成语自身的特点,第四章分析了预科教育中成语教学出现的偏误,主要有成语误用和缺位两个方面,重点从形式、语义、句法、语用四个方面的偏误分析成语的误用。第五章是最终的解决方案探索,一个是教学方法,另一个是教学环节和课堂设计。教学方法上主要有五点建议:语素教学法、语境法、对比法、交际性教学法、风俗结合法;至于教学环节课堂设计,则是有一下六点:讲述重点字词、述说传说故事、介绍宗教文化、引导整体联想、具有文化背景的成语和注重民族文化的差异。第六章则是抛砖引玉,挑选了一部分典型的成语作为教学内容。最后,本文的研究目的是希望能够对预科的汉语成语教学起上积极的作用,从而让少数民族同胞的汉语水平更上一层楼。