小学生小学第二学段关注和培养语文阅读能力是当前基础教育部门亟待解决的问题。小学生应在小学第二学段中培养一定的阅读技巧。学校和教师也应制定相应的教学策略,它为小学生第二阶段的汉语学习打下了良好的基础,培养了学生对汉语阅读的兴趣,提高了他们的语言阅读能力,并为以后做好了准备。在阅读心理学和教育方面,阅读生理学眼动理论的发起者休伊提出,阅读能力弱的读者应该有太长的固定时间,太窄的固定宽度,太短的眼球运动和太短的回顾时间。然而,由于视觉感知系统的限制,不可能无限地提高阅读速度。建构主义阅读理论强调学习者在学习过程中的主动性和建设性。它认为学习是一个积极的过程,学习者以自己的方式构建对事物的理解。在阅读过程中,一个非常重要的活动是读者将现有的学科知识与文本内容结合起来构建意义。读者存在的知识框架,文化背景,认知能力和阅读策略对阅读效果有很大影响。小学第二学段是学生语言学习和思维发展的重要阶段。第二学段小学生阅读能力的特点表现:阅读能力的具体要素,阅读动机的自发性,阅读内容的选择性,阅读环境的丰富性,阅读过程的独立性和阅读评估的多样性。小学学习的第二阶段是发展和发展学生阅读能力的关键。语言作为基础学科,在提高小学生的阅读能力中起着重要作用。但是,小学阅读能力的现状并不乐观。因此,研究小学语文阅读能力的结构和发展特点,找出小学语文阅读能力发展的关键是十分迫切的。国内外大多数关于小学第二学段阅读能力有效策略的研究尚未形成普遍可行的指标体系和运作策略。本文结合贵州省黄平县新州镇第一小学第二学段学生的特点,调查清楚小学第二学段孩子阅读能力存在的主要问题有:课外阅读时间不足,阅读习惯,单一阅读方法,依赖性强,阅读环境不满意,父母’重视程度不一,男女学生的阅读水平差异很大。针对这些问题,本文分析了影响阅读能力的因素,如社会,学校,家庭,教师和学生自身。因此,教师应激发学生的兴趣,培养良好的阅读习惯,重视学生的知识储备,建立个性化的阅读理解能力,丰富学生的阅读方式,不断优化阅读效果,激发学生的阅读潜能。多元阅读评价,整合学生的语文作业,确保足够的阅读时间,建立良好的师生关系,营造良好的阅读氛围。此外,家长应更多地关注家庭和学校教育,提高注意力,营造良好的家校氛围,动员阅读兴趣,利用广泛的社会资源扩大阅读空间。只有通过这些方面的共同努力,才能提高儿童的阅读能力。为贵州省黄平县新州镇第一小学第二学段的学生语文阅读能力培养提供了有效可行的建议和策略。它还为其他类似学校提供了有效可行的建议和策略,以培养学生在小学第二学段的语文阅读能力。