《中华人民共和国职业教育法》指出,作为国家高等教育事业的重要组成部分,职业教育旨在培养复合型高技术人才。虽然中国高度重视并全力推进职业教育发展,但从整体上看,高等职业教育仍是教育工作的短板,而高职生英语能力更是此培养过程中的薄弱环节。教育部发布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》表明高职英语教学应培养学生在职场环境下运用英语的基本能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生就业竞争力及其未来的可持续发展打下必要的基础。然而,现实情况却是当前高职学生的英语自主学习能力不强,英语水平不容乐观。因此,为更好地推进高职公共英语教学改革,实现高职公共英语教学目标,笔者认为有必要在高职公共英语教学中尝试多元评价的应用,以培养高职生的英语学习兴趣和英语自主学习能力。本研究以建构主义和多元智能理论为基础,利用调查问卷,英语测试卷和多元评价工具作为研究工具,对河北省某职业院校口腔专业2017级两个班共59名学生进行为期1年的教学实验。其中1班为实验班,采用多元评价进行英语教学;2班为控制班,以传统的评价方式进行英语教学。本研究主要讨论以下问题:（1）高职院校的英语教学评价的现状如何?（2）实施两种不同评价方式后,两班学生的英语自主学习能力和学业成绩有何差异?（3）多元评价对高职生的英语学习能力有何影响?通过对数据的统计分析,结果显示:多元评价能够提高高职非英语专业学生的英语成绩。通过分析实验前的英语测试成绩,表明实验班学生英语水平（m=55.80）和控制班学生英语水平（m=56.24）相差无几,且无显著性差异（p=0.896>0.05）。经过一学年的多元评价教学实验,结果显示实验班学生英语水平（m=68.10）明显高于控制班学生的英语水平（m=61.34）,且两个班的后测成绩具有显著性差异（p=0.013实验前平均值为81.27）,差异有统计学意义（p=0.001<0.05）。在四个子维度上的得分都有很大的提高,并且都有很大的差异。在高职英语英语教学过程中,实施多元评价有助于培养学生的英语自主学习能力。基于以上研究结论,根据高职英语自主学习能力的四个维度,从学院、教师和学生三个层面提出建议:高职院校应基于本校英语教学评价的现状与不足,构建合理的多元评价体系;高职院校教师在英语教学评价的多个方面包括评价目标,评价主体,评价方式,评价内容等方面贯彻多元评价,培养和促进高职学生的英语自主学习能力;学生要树立学习自信心,积极参与教学评价,学会监控和反思自己的英语学习过程,提高自身的英语自主学习能力。