新课改实施以来,各级教育系统和教师都在响应新课改的号召,不断的探索合作、自主、探究的学习模式,但在目前的课堂教学中,高中地理教学评价依然是以考试成绩为主。在这种情况下,很多教师不敢贸然地做出尝试,仍然采用传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,这样的教学模式很难引起学生的学习兴趣。教师长久地使用相同的教学方法,不免会对课堂失去兴趣,从而使课堂变得沉闷,教学效率低下。高中阶段是学生情感和思维发展的重要时期,也是培养学生自主学习能力的关键时期,这时期的培养对学生的终身发展有着重要的影响。因此,培养和发展学生的思维能力,提高学生的自主学习能力是中学地理教学的重要任务,也是当今教育界的重要课题。思维导图是英国著名学者东尼·博赞在20世纪60年代提出的,是一种以放射性思考模式为基础的可视化思维工具。其放射性结构是以主题为主干,由中央向四周分支放射。思维导图通过图片、图形、词语等的组合运用,将繁琐、庞杂的知识以形象、直观的方式进行二次整合,呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系,实现概念表示的可视化。这种可视化可以使使用者从全局和整体的视角思考问题,从而能够提高使用者的思维灵活性和发散思维能力。地理学科综合性强,且知识繁多复杂,难以理解。因此将思维导图运用在地理学习中具有很大的优势。本文以脑科学理论、建构主义学习理论、元认知学习理论以及地理学基础等相关理论为理论基础,采用文献法、问卷调查法、访谈法等对思维导图用于培养学生地理自主学习能力进行研究。通过编制和发放高中生地理自主学习现状调查问卷,获取一手资料。经过对调查结果的分析,发现学生的自主学习能力不强,缺乏浓厚的地理学习兴趣和良好的学习策略,不作学习计划,自我评估和自我检测能力较低,自我调控学习过程的能力相对较好。论文基于思维导图有利于提高学生的学习兴趣、记笔记的效率、学习计划的制定以及知识结构的构建等,提出了思维导图在学生自主学习过程中的应用,分为课前预习及设计、课中学习、课后复习与检验以及在地理解题中的应用,并列举了案例来帮助读者理解思维导图的应用。同时根据对教师关于思维导图的了解及应用情况的访谈,最后提出了加强教师对思维导图的学习及应用、建立思维导图库方便学生学习、使用者不能盲目的使用思维导图,要注意它的适用性等应用建议。本文旨在丰富地理自主学习理论,帮助学生提高地理自主学习能力,为其终身发展做准备。通过研究发现,将思维导图应用在高中生地理自主学习中,提高学生的自主学习能力具有可行性。本文的创新之处是根据文献阅读和实际调查,将思维导图与学生的自主学习相结合,利用思维导图培养高中生的地理自主学习能力,并且提出了建立思维导图库,帮助学生自主学习。