学前教育是国家教育的重点工程,幼儿教育对象的年龄、心理特点等整体的特殊性要求幼儿教师必须具备相应的专业素养,国家对幼儿教育越来越重视,相应的教师培训也是日趋规范。但到目前为止,乡村幼儿教育的发展一直是我国幼儿教育的一个薄弱之处,提高乡村幼儿教师专业素养变得非常迫切,其有效手段是教师培训。提升乡村幼儿教师培训的质量关系着对乡村幼儿教育的质量提升。本研究从当前乡村幼儿教师培训出发,分析了目前国家的相关政策对幼儿教师培训的要求,以此为依据设计相关调查。以浙江省江山市贺村镇乡村幼儿教师培训为例,通过问卷调查、访谈等方法对贺村镇17所公、民、集体办乡村幼儿园192名教师进行调查,对6名人员(包含教师、园长、督导)进行访谈。研究结果发现,当前乡村幼儿教师的培训绩效评价状况与以往时期相比已有大幅度提升,取得了一些初步成效,主要表现在:已经建立了培训体系,形成了园、片、区、市培训链和培训网;在一定范围一定程度上提升了幼儿教师的专业素养和专业能力,一定比例的教师经过培训之后分别在教育教学实践、班级工作、幼儿园工作、职称评审等工作中取得了进步,有半数被调查教师认为培训在某此方面对自己非常有用和受到启发。但调查结果也反映出乡村幼儿教师培训仍存在一些问题,主要是:培训成本投入较高;培训投入和收益不对等;培训与个人、园所发展联系不紧密。鉴于上述问题笔者从受训、施训、行政三个层面分析了其主要原因:教师认知不够,培训动机低下;内容缺乏针对,远离教师需求;形式单一固化,缺少灵活多变;评价机制缺失,行为难以正向强化。最后,论文提出在:需求层面,重视培训前教师诉求;内容层面,充分尊重教育实践;形式层面,加强各渠道并用;评价层面,实现培训后对话机制等相应改进措施。最后,论文对于本研究存在的一些局限和对后续研究进行了展望:精准识别乡村幼儿教师培训的真问题是需要到实践中去解决的。其次,本研究主要从教师发展角度出发,作为研究还可以从其他角度进行分析。再次,研究对象尚未更细化,研究的深入性和全面性还有提升空间。