本研究通过对专递同步课堂中学生社会存在感影响因素的研究,有助于深化对社会存在感理论的认识,对有效开展专递同步课堂教学的认识,为解决专递同步课堂学生存在感差等问题提供理论支撑。同时,为提高专递同步课堂教学效果,实现城乡教育均衡发展提供具体的行动策略和参考指南。本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法对云南省临沧市沧源县(以下简称“沧源县”)开展的专递同步课堂中社会存在感影响因素进行实证研究。笔者根据文献综述,结合实际教学情况,综合考虑,将专递同步课堂中学生社会存在感作为一级指标,并将共同存在感、参与关注度、情绪蔓延感、理解交流感、行为依赖感作为二级指标,对专递同步课堂中学生社会存在感进行调查。本研究分为两步:1.社会存在感与专递同步课堂中学生学习满意度之间是否存在相关关系。2.各个二级指标在专递同步课堂中学生整体社会存在感形成过程中所做出的贡献度如何。通过本研究发现:1.沧源县专递同步课堂开展中学生整体具有良好的社会存在感和较高的学习满意度。2.性别对社会存在感的感知没有显著差异,但对学习满意度上的知觉感受有显著差异,且女生所知觉的学习满意度显著高于男生。3.小学、初中与高中三个年级学生在社会存在感、五个二级因素、学习满意度上均存在显著性水平。4.使用手机云直播平台的学生所知觉的社会存在感、共同存在感、理解交流感均显著高于全景直播平台。5.乡镇及村小学校的学生在社会存在感、五个二级因素、学习满意度上的知觉感受有显著差异,整体来看,乡镇学校的学生在七个自变量上的感知显著高于村小的学生。6.专递同步课堂中学生社会存在感与学习满意度之间呈显著正相关。7.二级指标之间呈非强相关,且它们对社会存在感的预测能力高低排序为:行为依赖感、情绪蔓延感、共同存在感、理解交流感、参与关注感。8.二级指标对社会存在感的解释力排序为:行为依赖感、情绪蔓延感、理解交流感、共同存在感、参与关注感。本研究将社会存在感引入专递同步课堂研究中,一方面,了解专递同步课堂中学生社会存在感及其影响因素,为后期开展专递同步课堂提供理论基础。另一方面,发现专递同步课堂实施存在的问题,寻找解决方案,为后续更好地开展专递同步课堂提供方向。本研究由于研究环境、对象的特殊性及研究区域内实施平台的多样性,导致本研究存在一定局限性。未来可对满意度影响因素进行研究,看与社会存在感各影响因素之间的异同,在此基础上,可以利用COI探究社区理论模型构建有效开展专递同步课堂的促进模型。也可全方位、全角度的对手机云直播平台和全景直播平台进行对比分析,还可进一步探讨沧源县专递同步课堂开展规模与学习行为的关系。