随着素质教育的不断深入和发展,在新一轮的中学课程改革中,批判反思成为更新教育教学观念的重要手段和实现素质教育的重要途径和载体。教师既要教学生“学会学习”,全面发展学生;又要自身“学会教学”,获得教师专业的进一步发展。因此,当前在广大中小学教师中推广批判反思成为当务之急。但是,翻开国内众多有关批判反思和反思的文献,提及“批判反思”一词的并不多,即使有也没有把它和中小学教师紧密联系起来;有关批判反思策略的研究则更少,有关教师反思、实践反思的策略有一些,但大多泛泛而谈,在中小学教师的教育教学实践中操作起来比较困难。笔者在具体分析中小学教师批判反思的方法策略、资源策略、条件策略的基础上,倡导广大中小学教师培养自己的批判反思能力,做一个批判反思型教师。本论文第一章绪论,介绍了此研究的背景和意义等,并对相关文献进行了综述。第二章提及了批判反思的含义、特征、价值等,并对探究中小学教师批判反思策略的缘由作了细致的分析。第三章到第五章是本文的重点所在。批判反思的策略是多方面的,其中具体的方法策略对中小学教师批判反思具有直接的应用价值;而资源策略,特别是如何运用理论资源则可以极大提升教师批判反思的能力;而探讨条件策略,则会让教师明白成为批判反思型教师所需的基本条件。第三章分别从教师自身、学生和同事同行三个视角初步探讨了中小学进行教师批判反思的若干方法策略。先前也有专家、学者从这几个视角的一两个方面论述如何反思、如何批判反思的,但多数不系统,不全面,分析也是泛泛而谈,没有结合中小学教师的实际教育教学,本章除了分析一些常规的方法之外,还提出了教育叙事、教师学习审计、角色模型转换、调查表、学习体验、生存忠告备忘录等新的策略,并配置了适当的案例,且对其进行了恰当的分析。第四章主要分析了教师批判反思所运用的资源策略。教师进行批判反思时,总要借助一定的平台,依靠一定的资源。教育理论资源是教师批判反思时经常借助的最重要资源,因此,探讨教师是如何阅读教育理论的对教师进行批判反思具有重要意义。本章特别提出了阅读教育理论的批判反思策略,即提出方法问题、体验问题、交流问题、立场问题。第五章进一步分析了教师进行批判反思的条件策略。条件是教师进行批判反思时必不可少的因素。先前的一些学者,主要从内外部条件这两方面来分析。本章借鉴了他们的思路,在分析教师进行批判反思可能遭遇的障碍的基础上,侧重指出了教师进行批判反思所需的素质特点和外部环境。本论文充分运用文献分析法,在消化吸收搜集的大量资料的基础上,试图通过对教师批判反思的方法策略、资源策略、条件策略进行探究,以便于广大中小学教师在实践中操作和运用。文中同时运用了案例分析法,对精心挑选的案例进行了全面且恰当的剖析。