幼儿教师职业认同是幼儿教师对于其职业的认识、情感、技能、价值、期望以及职业意志的综合，它是幼儿教师个体的一种与职业有关的积极的态度。幼儿教师职业认同的高低关系到他们对本职业的热爱和肯定程度,既是干好本职工作的前提和保障,也是本专业综合发展的内驱力。对本职工作的认同是成为一名优秀教师的前提条件,是职业情感不可缺少的源动力,是作为教育工作者的基础心里准备。学习能力自我效能感指学生在学习活动中对自己是否有能力完成某项学习任务或进行某项具体学习活动能力的预期和判断。学习能力自我效能感对学生的学习动机、学习目标的完成情况和学习过程中自我调节的能力都有着非常重要的影响。因此，我们推断学生的教师职业认同和学习能力自我效能感之间应该存在着非常密切的联系。本研究通过调查不同年级、不同性格、不同性别以及不同家庭状况等方面幼师生的教师职业认同和学习能力自我效能感的各自特点以及他们之间存在的相关因素，寻找提高高校幼师生教师职业认同的方法，反思高等师范院校培养模式，从而在完善教师教育理论的同时为高校幼儿师范生生的培养提供实践的指导。本研究主要得到以下结论：（1）不同年级的学前师范生在学习能力自我效能感上不存在显著差异；在教师职业认同的职业价值观维度上不存在显著差异；在对自身的认同、对师范生身份的认同、对教师职业的认同、对师范院校的认同上存在显著差异，且大一学生的显著高于大二学生。（2）男女生在学习能力自我效能感上存在极其显著的差异，男生显著高于女生；男女生在教师职业认同上不存在显著差异。（3）不同性格类型的学生在学习能力自我效能感得分上存在极其显著的差异，外向型学生显著高于内向型学生的得分；教师职业认同在不同性格类型的幼师生身上不存在显著差异。（4）不同学科的学生在学习能力自我效能感和教师职业认同不存在显著差异。（5）独生子女和非独生子女在学习能力自我效能感和教师职业认同的对自身的认同、职业价值观、对师范生身份的认同三个维度的得分上不存在显著差异；独生子女和非独生子女在对教师职业的认同和对师范院校的认同两个维度上的得分存在显著差异，且独生子女的得分显著高于非独生子女。（6）不同家庭经济状况的学生在职业价值观维度上存在显著差异，接受过助学贷款的学生的得分显著高于未接受过助学贷款的学生；在其他维度上不存在显著差异。（7）不同父母职业的学生在对自身的认同、对教师职业的认同维度上的得分存在显著差异，父母中有从事教师职业的学生的得分显著高于父母中没有从事教师职业的学生的得分；在其他维度上二者没有显著差异。（8）学习能力自我效能感与教师职业认同各维度存在极其显著的正相关。教师职业认同各维度之间也存在极其显著的正相关。学习能力自我效能感可以较好的预测对自身的认同、职业价值观、对师范生身份的认同、对教师职业的认同、对师范院校的认同，即，学习能力自我效能感可以较好的预测教师职业认同。