实习生在由学生角色转变为教师角色的过程中，会产生一系列微妙的心理变化，有收获也会有冲突。实习教师经历怎样的转变，是值得研究的课题，因为只有深入理解他们，才能更好地提供支持，培养出更优秀、更热爱教育工作的教师。本研究通过呈现两位实习教师的成长史，以及接受师范教育和实习的过程，描述他们开始扮演教师角色的过程，发现他们在这一过程中的角色冲突，再利用教师认知的理论框架分析他们产生角色冲突的原因，并从中找到意义和对策。　　在本研究中，选取两位某国家部属师范院校“4+2”项目的师范生，跟随他们一起实习，参与他们的实习生活、听他们上课，同时也通过深入地访谈了解他们成长的生活史。在逐步展开、逐渐清晰的研究过程中，我提取出“好学生”成为教师这样一个主题，并加以重点提炼和探讨。两位师范生在扮演教师这一角色的过程中，作为“好学生”的以往经历阻碍了他们完整地理解和看待学生。在从小学开始后的长达18年接受教育的过程中，他们良好地适应学校规则，在学校评价体系中名列前茅，也很少遇到失败和挫折，“好学生”的身份给了他们安全感和满足感。然而在成为教师以后，由于经验的限制和师范教育相关主题的缺失，他们的认知不足以让他们适当地面对和他们不一样的“后进生”。面对“后进生”，其中一位实习教师选择了不作为，另一位实习教师试图为“后进生”的转变做出努力，但没有得到指导教师的支持，也没有看到成效，因此她放弃了努力。由此，“学生的成功与否是天生的，教师无法改变他们”这一信念形成了。然而这不是一名教师应有的信念。　　针对这样一个确实存在的问题，职前师范教育能做很多:让师范教育和实践结合更紧密，完善见习实习过程，不仅讲理论、讲理想，还要让学生体会到底该怎么做;增加教师职业生涯规划的课程，让他们看到自己的局限，知道在每个阶段该怎样努力。