伴随着网络与信息技术的快速发展和心理学的不断完善，我国的情绪心理学和积极心理学的得到了长足的发展，在理论上和实践上都收获了众多成果，同时在教育教学、工业生产和社会生活等众多领域也产生了广泛和深远的影响。根据目前的国情，社会矛盾不断涌现，市场竞争压力不断增大，儿童和青少年涌现出各种心理行为问题更是不容忽视。环境的不断恶化，灾难和战争的频发，给人们的身心带来了无法弥补的创伤，如何营造一个健康和谐的社会，情绪研究专家保罗·艾克曼博士在《情绪的解析》前言中回答了这个问题，尽管人类生存的根本动力是饥饿、性欲和求生的欲望，但情绪的作用大于所有这一切欲望。情绪能够战胜饥饿；情绪能够战胜性欲；情绪也能够战胜求生的本能。所以在物理教学中应该体现情绪的作用培养学生积极的情绪追求。基于传统的教育，只关注学生的各种问题，过分强调矫治功能和修补功能，而忽视了学生积极、乐观、人际关系和谐、诚实、有毅力、有信念、有热情等等积极的品质，事实上，每一个学生都是一个独立的系统，他们是独立的自我决定者，也是独立的自我实现者。积极心理学是当今社会背景条件下，对心理学的深刻理解和诠释。积极心理学主要从三个层面研究积极力量。其一、从主观层面看，主张研究个体对过去，现在和将来的积极主观体验；其二，从个体层面看，主张研究积极人格；其三，从集体层面看，主张研究积极的组织系统。结合积极心理学的理论，在物理课堂教学中，应该营造一个健康的学习氛围，让学生在积极的组织系统下学习和成长，鼓励学生进行积极的情绪体验，培养学生健康的发展。本篇论文以积极心理学和情绪心理学为理论基础，结合物理课程改革中的三维目标，充分认识情感态度与价值观目标的意义，同时又结合了积极青少年发展理论的特点，尝试通过教师对学生积极的情绪追求的培养，挖掘高一学生内在的积极品质，化社会追求为个人意愿，化外在要求为内在需要，促进高一学生对物理知识的学习。通过本次研究发现教师对学生积极的情绪追求的培养能够促进学生对物理知识的学习，提高对物理学习兴趣和意志。所以，物理教师要以学生外显的和潜在的积极品质为出发点和归宿点，通过增加学生的积极体验，来培养学生个人层面和集体层面的积极人格为最终目标而展开实施物理知识的教育，并在实践中对积极品质进行扩展和培育。这是一种对教育进行重新定位并适应现代社会的新观念。