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伴随着科学技术和信息技术的蓬勃发展,MOOC作为一种新兴的教育形式以其大规模、开放性、免费的学习支持等特点备受关注,它跨越了时空限制,实现了教育的广泛参与。然而,据调查显示,作为美国MOOC三大平台之一的Coursera平台,课程的平均完成率只占注册总人数的4%,国内MOOC课程的平均完成率也只占注册总人数的5%。虽然MOOC平台给予学习者高度的自主学习权,但由于学习者长期得不到关注,学习持续性和学习动力明显降低,在遇到教学问题的同时不能得到及时的解决,学习中较易产生孤独感,因此MOOC课程学习的“辍学率”较高,对MOOC的发展无疑是巨大的挑战,MOOC的低完成率成为MOOC发展不容忽视的问题之一。MOOC的低完成率的影响因素——学习者粘性,即MOOC学习者对MOOC学习的持续时间、学习频率、学习深度等学习行为和学习意愿不够。所以对慕课学习者粘性的研究,成为教育技术学领域研究的热点问题之一。影响MOOC学习者粘性的因素较多,其中社会性交互对MOOC学习者粘性的影响便是其中之一。本文着眼于当前MOOC课程学习的现状,采用文献综述法全面分析了近十年(2007——2017)国内外核心期刊中与“社会性交互”、“MOOC”、“粘性”和“学习者粘性”主题相关的文献进行总体分析,对MOOC、社会性交互、粘性与学习者粘性的内涵进行了梳理,以信息系统持续使用理论、自我效能感理论、自我决定理论和教育交互理论为基础,结合MOOC的大规模、开放性、时空分离等特性,构建了社会性交互影响MOOC学习者粘性模型,其中模型的要素包括:交互动机、学习者满意度、交互距离、独立活动与交互活动平衡性、学习者粘性。针对构建的模型选择有MOOC学习经历的学习者为研究对象,以社会性交互的交互动机、教学交互设计、学习支持服务、交互距离、独立活动与交互活动平衡性为自变量,以学习者满意度为中介变量,以MOOC学习者粘性为因变量,编制调查量表,利用SPSS19.0统计分析了社会性交互在交互动机、教学交互设计、学习支持服务、交互距离、独立活动与交互活动平衡性五个维度如何影响MOOC学习者粘性,并利用Amos17.0验证了模型的有效性。统计分析结果显示:交互动机、交互距离、独立活动与交互活动平衡性、学习者满意度对MOOC学习者粘性均有积极正向的影响。教学交互设计、学习支持服务可以通过影响学习者满意度间接影响学习者粘性。通过对相关数据的分析,本文提出了增强MOOC学习者粘性的建议,旨在促进学习者的社会性交互,提高学习者的学习积极性和持续性,最终实现提高MOOC的完成率,增强课程质量。