反思是教师专业成长的第一步,反思不是一时的思考,而是一种主观的习惯性、专业性行为。“反思型”音乐教师是将音乐教学实践与音乐理论研究合二为一的一类音乐教师。“反思型”音乐教师职前培养是在音乐教师这一特殊学科的专业培养基础上,以培养音乐教师教育实践能力、教育研究能力、教育反思能力的“反思型”教师为培养目标,旨在增强音乐教师的教育反思意识,培养教育反思习惯,把教育反思作为一种持续发展的专业技能。现如今,我国在职音乐教师普遍存在着反思能力缺失的问题,“反思型”音乐教师的职前培养力度不够。为了更深入和细致的发现并解决问题,应从理论与实践、教师自身与外界两个层面入手。引言主要介绍了研究中大量前期工作,选题的缘由、文献的整理与分析、国内外研究现状、研究的思路与研究方法、研究的理论与现实意义、研究的可行性与创新点。第一章为“反思型”音乐教师职前培养的理论探讨,通过对现有的“反思型”音乐教师职前培养的理论研究现状的阐述,分析目前理论研究的问题,进而对音乐教师、技术型音乐教师与“反思型”音乐教师、“反思型”音乐教师职前培养等相关概念进行重新的界定,并分析了“反思型”音乐教师的特征,以及研究的理论基础。第二章为“反思型”音乐教师职前培养的实践表现,采用观察法、访谈法、文献法深入职前音乐教师当中,对N小学音乐组实习教师进行实地考察。通过对调查现状的呈现,发现目前音乐教师在反思上存在反思意识薄弱、反思程度浅、反思途径单一、反思合作性缺失等问题。第三章为“反思型”音乐教师职前培养的影响因素,通过对理论与实践的考察和分析,把“反思型”音乐教师的职前培养问题的原因归为教师自身和外界两方面影响因素。教师因素:第一,音乐教师自我定位扭曲;第二,教师缺乏反思的能力。外在因素:第一,“反思型”音乐教师职前培养的理论缺失;第二、高校课程设置欠缺对音乐师范生的反思能力的培养;第三,学校及管理部门对“反思型”音乐教师的职前培养缺乏重视;第四,教师培训内容单一;第五,教师测评走形式。而教师自身因素占主导地位。第四章为“反思型”音乐教师职前培养策略探析,首先,“反思型”音乐教师职前自我培养,不论外界有何干扰和影响,“反思型”音乐教师自我发展仍是关键,音乐教师应该提升自我发展意识,将反思系统化规范化,定期对自我反思做有效的测量,加强反思的交流与合作。其次,“反思型”音乐教师职前培养的外界支持,“反思型”教师的培养需要外界的保障。在理论上应该加强“反思型”音乐教师职前培养相关理论的研究和普及,高校应该加强音乐师范生的反思能力的培养,中小学校应该为音乐教师创造反思环境,教育部门要加强对音乐教师反思能力的培训。