尽管关于合作学习的研究非常广泛,但是关于合作学习的有效性是否取决于积极奖励互赖和资源互赖的争论还没有足够的证据。本研究旨在合作学习条件下检验以下假设：①积极奖励互赖对促进初中生同伴关系、一般自我效能感和学业成就存在显著额外效果；②积极奖励互赖会损害初中生成就动机；③资源互赖对促进初中生同伴关系、成就动机、一般自我效能感和学业成就存在显著额外效果。本研究选取武汉第三寄宿中学的120名初三学生。研究采用不对等组实验设计,实验第一阶段为预备阶段,本阶段单元测试作为第二阶段实验学业成就的前测成绩；第二阶段实验组和控制组均采用切块拼接法(JigsawⅡ)进行教学,前者教学过程中设置了外部奖励(存在积极的奖励互赖),后者没有设置外部奖励(不存在积极的奖励互赖),实验前后完成同伴关系社会测量、成就动机量表和一般自我效能感量表,并将单元测试成绩记为学业成就后测(1)；第三阶段实验组和控制组教学中均设置了外部奖励,前者合作学习过程中组员均掌握全部学习材料(不存在资源互赖),而后者组员则是掌握部分学习材料(存在资源互赖),实验结束后再次完成上述量表,并将全区调研考试成绩作为学业成就后测(2)。比较两个阶段前后测结果后得出结论。结果表明,积极的奖励互赖对学生同伴关系中接纳度水平存在显著额外效果,除此之外对学生成就动机、一般自我效能感和学业成就均不存在显著促进作用。资源互赖对促进同伴关系、成就动机、一般自我效能感和学业成绩均不存在显著额外效果。本研究发现基于奖励互赖的合作学习,提高了学生接纳度,为了获得共同的奖励,组员之间出现了更多交流和互助的行为,加深了对同组同学的了解,使学生获得了持续学习的动力和克服困难的意志力。基于资源互赖的合作学习,则是提高了学生被接纳度,小组内成员显得更不可替代。对于成绩较低的学生,积极互赖合作学习可以对其同伴关系起到改善作用,对于成绩较高的学生,积极互赖合作学习加强了其成就动机。合作学习给予了学生更多他们成长发展过程中所必须的各方面“养分”。