“双一流”建设的过程中,一些学校为了整合优势学科资源,将教育学学科裁撤,这引起了教育学界的广泛关注。但是,能够看到该学科的价值是该学科存在以及发展的重中之重。如果觉得教育学服务社会的能力在下降,那么这不是教育学科本身出现问题,而是要反思教育学科的研究人员存在的问题。综合性大学教育学教师是从事教育学学科研究的中心力量,是推动教育学发展的重要助力,积极关注综合性大学教育学教师的身份认同现状,是非常必要的。同时,“互联网+教育”使教师的专业环境、专业实践、规范、标准、价值观等发生深刻的变化,这种深刻的变化必将带来教育学教师的专业身份认同的改变。在阅读文献的基础上,研究梳理了国内外研究现状;阐明了“身份”、“认同”、“教师专业身份认同”的内涵;并将社会认同理论、建构主义理论、需要层次理论作为研究的理论基础。采用问卷调查与半结构式访谈相结合的研究方法,编制了“综合性大学教育学教师专业身份认同调查问卷”“综合性大学教育学教师专业身份认同访谈提纲”。通过AMOS17.0软件对问卷进行项目分析、探索性因素、信效度检验、验证性因子分析等证明问卷结构合理,内容有效,能正确测量出综合性大学教育学教师的专业身份认同的水平。使用SPSS21.0软件进行数据分析,利用平均数、标准差等统计变量描述综合性大学教育学教师专业身份认同现状,并采用独立样本T检验和LSD检验方法继续对数据进行多重比较,进而进行差异性分析。结果表明:(1)性别在信息素养认同维度上呈现出显著性,并且女性在信息素养认同上的得分显著高于男性;(2)职称对专业责任认同的主效应显著,并且教授(正高职称)得分较高;(3)行政职务对专业价值认同的主效应显著,并且中层管理人员得分高于一般管理人员;(4)工作年限对专业价值认同的主效应显著,并且工作年限在20年及以上的教师得分更高。根据问卷调查结果,结合访谈,从宏观、中观、微观三个方面分析了综合性大学教育学教师专业身份认同的影响因素,分别是:国家教育政策、学校组织文化、教师个体因素。最后,为了促进综合性大学教育学教师专业身份认同,从提升教育学学科的自信力、提升教育学教师的自信力、提升教育学教师间合作力三个方面提供了对策。