作为听、说、读、写四项基本技能之一,英语写作是高中英语学习过程中重要组成部分,也是语言学习的一项重要的输出技能,能有效地检验学生的英语水平。大量研究表明恰当地选择和使用写作策略有利于提高学生的写作水平,模糊容忍度作为学生的内部因素影响着英语各方面的学习,具有不同的模糊容忍度水平的学生,在写作策略的选择和使用上表现不同。因此研究模糊容忍度与写作策略的关系有利于学生的学和教师的教。本研究旨在探索英语写作模糊容忍度与英语写作策略的相关关系,以及模糊容忍度水平不同的学生在使用写作策略上的差异,从而对学生如何提高写作水平提出相关建议。因此,本研究选取江苏省淮安市淮海高中的156名高二学生作为研究对象,以一份基于Ely(1995)模糊容忍度调查问卷和一份写作策略调查问卷为调查工具,并收集学生月考和期中考试的写作成绩等相关数据,利用SPSS20对数据进行描述性分析、频率分析、方差齐性检验、单因素方差分析、多重比较分析、皮尔逊相关分析以研究各变量之间的关系。研究结果表明:第一,具有中度模糊容忍度的学生占多数,而高、低模糊容忍度的学生占少数;第二,模糊容忍度与写作成绩之间没有显著的相关性,但是从描述性统计分析中得出,中等模糊容忍度的学生比其它两组的学生的成绩要高;第三,在写作策略的上,根据Oxford(1990)的学校成绩得分标准,学生在写作过程中经常使用补偿策略,时常使用元认知策略和认知策略,很少使用社会-情感策略。第四,写作策略与写作水平有相关性,元认知策略、补偿策略和社会-情感策略与写作水平成正相关,认知策略与写作水平不相关;第五,模糊容忍度与写作策略存在相关性。模糊容忍度与元认知策略成正相关,与补偿和社会-情感策略成负相关,与认知策略不相关;第六,不同水平模糊容忍度的学生在使用写作策略上存在差异。高模糊容忍度的学生更多地使用元认知策略,而低水平模糊容忍度的学生对元认知策略的使用很少,他们更多地使用其它三种写作策略,中等模糊容忍度的学生更倾向于使用补偿和情感策略。基于以上研究结果,本文提出四条建议:(1)培养学生提问、同伴合作和自我鼓励的意识和习惯。(2)加强学生元认知策略,补偿策略和社会-情感策略的培养。(3)帮助学生认识并正确使用认知策略。(4)帮助高模糊容忍度的学生练习补偿和社会-情感策略的使用;帮助模糊容忍度低的学生学会使用元认知策略。总之,在教学过程中,教师应该帮助学生认识自身的模糊容忍度特点,并通过运用写作策略提高学生的英语写作水平。