当前,全球经济社会一体化融合发展,国际产业链分工、知识经济信息化、物联网的产业升级越来越依靠科技进步的现实,迫使教育改革走向培育和提升学生的科学素养,这也成为教育改革的核心目标。地理学科核心素养在科学素养培育中具有关键的地位,它既是学科教育目标,更是综合分析能力、实践能力培育的集中体现。《普通高中地理课程标准(2017版)》确立了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大核心素养。区域认知处于地理学的基本思想与方法的枢纽地位,是地理核心素养的重要组成部分。地理教材作为区域认知的重要载体,分析教材中有关区域认知的内容、设计教材的再开发利用的教育方法,有利于区域认知的培养。本文运用文献分析法梳理了国内外关于地理核心素养、区域认知、地理教材的研究状况,应用认知主义理论和层次分析法,在综合国内外地理学家对区域认知素养概念、构成要素的共识性概念,通过对区域认知素养内涵的剖析,提出了区域认知素养的四大构成要素即:区域地理知识、区域观念、认识区域的方法、区域认知能力,使“区域认知地理核心素养”从抽象概念转化为具体的教学目标体系,为教师开发利用教材打开一个方法论的“窗口”,为研究教材探索了一条路径。以湘教版高中地理必修教材为研究对象,在对教材整体知识结构概述的基础上,采用案例分析法、统计分析法、教材分析法对教材进行分析。首先以区域地理知识、认识区域的方法、区域认知能力、区域观念为角度梳理必修一、必修二、必修三每一章节教材中对这四个方面的体现。其次,分析教材中的表层系统对区域认知素养培养的作用,即课文表述科学严谨、生动活泼,有利于学生理解区域概念、树立区域观念;图像丰富、设计科学,助于学生把握区域特征、提高分析区域能力;思考、探究、实践活动,有利于巩固区域知识、培养区域能力、树立区域观念。通过这两个方面的分析发现,湘教版地理教材对于区域认知素养的培养是一个特色、有效的载体。在教学过程中,实现区域认知培养目标,还需要教师对教材的再开发利用。本文以人本主义、认知主义、建构主义为理论基础,提出了教师使用教用教材的六种策略,即:基于课标组合教材内容、多维整合教材、巧妙设计导入、创设情境教学、拓展案例分析、创新作业形式教师使用教材的六种策略。