本论文主要采用叙事研究的方法,以山西大学刘庆昌教授爱智统一教育原则为指导思想探讨“高中的幸福课堂”建设的现状、困惑和出路。首先较为系统地搜集和梳理了当前国内外关于“幸福课堂”建设的理论研究成果和实践经验的总结,那么,本文要提出的高中幸福课堂就是情力和智力都不偏废的幸福课堂,也就是爱智统一的高中幸福课堂,笔者强调只有爱智统一,情力和智力兼得的课堂才称得上是幸福课堂。　　然后选取了一位从教七年的高中教师D老师,也是笔者的同事,作为研究对象,跟踪观察,深入了解,叙述她的教育“故事”。选取了两组同课异构的课型,即三节不同的教学设计以及两节同课异构导致的失败与成功的课,然后以“爱智统一”原则为理论依托和评判标准,审视和分析这些教育“故事”。之后,从师傅,同事还有学生等不同角色来参与对D老师的课堂评估,引出教师应该不断完善自己,从教师个人方面,积极引进以学生发展为旨归的教学理念,加强教育理论的学习和教育技术的改善。　　最后笔者尝试陈述自己构建爱智统一的幸福课堂的理想模式:充满生命活力的、科学性与艺术性融合的、符合时代特色的现代化的爱智统一的幸福课堂以及时代与人才需求相一致的爱智统一的幸福课堂教学评估方式,粗线条地勾勒了爱智统一的幸福课堂教学的现状与未来发展趋势,从中试图寻求高中课堂教学改革的前景,也是笔者对实现教育终极目标的理想追求。　　笔者与实践中的同事分享现代教育知识的同时,笔者也尝试思考探讨课改过程中的一些困惑一线教师的细节性的问题,现代化的课堂是不是就完全可以不顾基础知识基本技能的获得?高考的某种缺陷是不是就可以掩盖或者成为教育质量低下堂而皇之的借口?高分低能完全是学生本身的问题吗?如此等等。