深度阅读是相对于浅阅读而言的,所谓浅阅读就是简单地了解文章的内容和表面意义。与浅阅读不同,深度阅读作为一种新的教学方式,更加关注学生对文本意义的建构和深层次的理解。语文新课程标准不仅明确指出阅读教学是在互动式对话下进行的,它还明确指出阅读是培养学生的个性化思维。因此,教师在阅读教学活动中应高度重视学生的阅读感受和理解,不能用教师对文本的解读完全取代学生的个性化解读。而在如今的阅读课堂教学中,教学的着力点大部分没有放在理解和运用上,只是浮于表面,这种点到即止、浮光掠影的教学不仅消解了学生发现、创造的兴趣,也严重损害了教师的劳动价值。基于此,深度阅读教学就成为了小学语文阅读教学的重点内容,因此构建一套简单易行、科学、操作性强的深度阅读教学评价工具势在必行。本研究将理论与实践相结合,充分采用了文献法、德尔菲法、访谈法、课堂观察法、案例分析法、数理统计法等研究方法构建小学高段语文深度阅读教学评价工具,与此同时,还将构建的评价工具应用于实践,选取C市N区某实验小学F教师执教的统编版小学语文五年级下册第二单元、第六课——《景阳冈》这篇阅读教学课堂进行了评价。本研究具体内容分为以下五个部分:第一部分查阅相关文献以及访谈一线教师。基于相关的理论基础以及整理一线教师们的访谈资料,初步确定了小学高段语文深度阅读教学评价工具的一、二级指标及测评点。第二部分主要是对初拟的指标体系进行修正。本部分主要坚持科学性、客观性、全面性、可操作性等理论性原则,运用德尔菲法即专家函询法进行指标体系的修正。专家团队由熟知深度阅读教学理念的7位一线教师、6名教研员、2名课程专家组成。向专家咨询意见,并通过数据计算指标筛选界值,对各指标进行增删,经过两轮的意见收集、整理、统计和归纳,最终专家们的意见趋于一致。小学高段语文深度阅读教学评价工具由移情体验、多重对话、创意表达3个一级指标,针对文本移情、与文本对话、口头解读等10个二级指标组成和29个测评点组成。第三部分是建构小学高段语文深度阅读教学评价工具各级指标的权重。以15位专家对各个指标相对重要性的意见为依据,采用AHP层次分析法计算出各个指标权重,再根据一、二级指标的权重,为一、二级指标赋分。第四部分是评价工具的运用。请5位教师和笔者自己组成评分团队,对C市N区某实验小学的F老师执教的《景阳冈》进行观课、评课,根据评分的结果采用SPSS.20计算卡方和相关系数,检验评分者间的一致性信。第五部分梳理了研究的结论、预测了评价工具的应用潜能以及反思了其存在的不足如抽样数量不足,评价指标之间有可能存在从属关系等。