英语课堂教学过程是一种交际的教学过程，它不仅强调语言的输出，也强调语言的输入。根据Swain的语言输出理论，他认为在语言输入之后只有进行相应的语言输出，才能习得正确、流利的语言。然而在现实的英语课堂中却存在着一些不参与或者不主动参与课堂提问及教学活动的沉默学生，这无疑不利于英语教学活动的开展及语言的输出。另外，新课程理念强调每一个学生的全面发展，因此，研究课堂沉默学生对于学生的发展及英语教学活动的开展有着重要的理论和实践意义。英语课堂沉默是一个较新的研究课题，在国内起步较晚且主要集中在理论层面和高等教育阶段，对于农村初中阶段的沉默学生关注极少。另外，对于英语课堂中学生沉默的原因研究比较笼统，难以提出有针对性的解决策略。因此，本研究选取甘肃省靖远县五合中学和杜寨中学的305名学生及18名教师作为研究对象，采取课堂观察、问卷调查及访谈的方式进行研究。旨在调查农村初中学生英语课堂沉默的现状；分析沉默的类型及导致各类型课堂沉默的原因；并在此基础上探讨解决农村初中英语课堂消极沉默的策略。通过对调查数据进行整理及采用SPSS21进行分析，得出以下结论：首先，农村初中英语课堂存在比较严重的课堂沉默现象，沉默的类型有“知识型沉默”、“被迫型沉默”及“主动型沉默”三种，且有92.7%的学生认为英语课堂沉默是消极的沉默。其次，导致农村初中英语课堂沉默的原因是多方面的且不同类型沉默背后的原因不尽相同，如英语学习存在困难、教师的授课方式及反馈方式、学生自信心不足、自尊心强及沉默的文化观等。另外，在调查研究的基础上，针对教师提出了几点解决农村英语课堂消极沉默的对策，包括平等对待学生、更新教学观念、改变教学方法、建立良好的师生关系等，以期望对解决农村初中英语课堂消极沉默及提高英语课堂教学效果有所帮助。