本文所涉及的“可视化”教学,并不是在教学领域的首创,它其实已经在很多其他的领域有所应用,在教学方面的应用是结合了其他领域的特点并与教育特点相结合,在实践中也取得了一定的成果。这就使得它可以为当今信息化社会中的学校教育事业服务。“可视化”教学就是将抽象的难懂的思维过程外显化。随着信息技术的进步我们可以接触到许多新鲜的事物,例如弹幕、微信摇一摇、互动直播等等,都呈现着一种信息分享,思维交流的趋势。所以在教学中出现这种思维外显的特征,可以说是符合当今时代发展的潮流。“可视化”教学是一种新型的教学手段,它必须要利用一定的工具、技术,将我们平时难以理解的、难以学习的抽象的知识或者理论将其简单化、图形化、图像化。把一些非常难以理解的东西变为学生愿意接受和容易接受的小组活动,或者是外出实践等。就高中教学而言,高中学生学习压力大、科目多、难度高,“可视化”教学可以将知识系统化、清晰化,让学生学习更轻松高效。另一方面,历史“可视化”教学可以通过图片、图像“重现”历史,增强学生对历史的感悟力。既然“可视化”对于历史教学意义重大,我就将其作为本篇文章将要讨论的内容。第一部分是关于高中历史“可视化”概念分析及教学理论研究。有层次的分析了什么是“可视化”、什么是“可视化”教学、还有与具体学科结合的历史“可视化”教学的含义,还涉及了一些心理学、教育学的相关理论。第二部分是列举“可视化”教学的种类。主要有三大类,第一类是图示、第二类是图像、第三类是情境再现。第三部分是把理论在真正的教学一线中加以检验,结合一些具体的课程、学生的实际情况,去看看高中的“可视化”教学应该如何进行。我列举了 23幅各式图片,结合具体知识特点及授课方式,一一阐述了历史“可视化”教学在高中阶段的具体实施。主要有老师课前课后的备课准备、学生自己记的笔记还有老师和学生之间相互评价等各个地方。第四部分是高中历史“可视化”教学现在还存在的问题及今后朝什么方向发展。“可视化”教学无疑是当今时代发展的潮流,他的优势得到多方的认可,但是由于经济上的差别、人员素质的参差不齐、某些地方教育理念的落后,使得“可视化”教学在推广和实施阶段还有许多不足。但我相信“可视化教学的前景不可估量。