在第二语言习得领域,国外交际策略研究成果颇丰,但以汉语作为第二语言的交际策略研究尚属起步阶段。本文从认知心理学的角度,以Faerch＆Kasper(1983)的交际策略分类框架作为汉语学习者交际策略分类的标准,通过访谈、故事转述等方法对学习者的交际行为进行实证调查,以描写初级水平汉语学习者交际策略的使用情况。在原貌转写304分钟的录音,得到近40000字语料的基础上,通过定量研究与定性分析统计出汉语学习者所使用交际策略的类型,再从交际任务、交际环境、文化社会等方面对影响各项交际策略的因素逐一探讨,最后将研究结果应用到教学实践中,对学习者使用频率最高、需求最大的成就策略进行教学设计。本文的研究对象为初级水平的汉语学习者,采取随机抽样的方法选择了不同母语背景的被试,使研究更具有广泛性和普遍性。通过一对一访谈和故事转述的方法,在真实、宽松的交际环境中记录、描写学习者的交际策略。研究发现,汉语学习者具有交际策略的意识,91%的策略为积极促进交际的成就策略,这也反映出汉语学习者对成功交际的需求。9%的缩减策略是影响会话氛围和交际质量的重要元素,而被试的缩减策略运用还不成熟。除了单个策略的使用外,笔者还发现汉语学习者在真实交际中有使用复合策略的情况,其使用量约为总量的10%,这也表明了学习者对多种策略供选择和调试的需求。接着本文从交际任务、交际环境、文化社会因素三方面着手逐一分析影响汉语作为第二言语各项交际策略的因素。研究显示交际任务难度系数大时被试的交际策略能被更好地激发；交际环境越真实,学习者关注意义表达时,其策略意识也更强。与英语作为第二语言的研究不同,汉语学习者由于母语多为小语种,他们使用母语策略的频率较低。在多数研究中停顿策略被忽视了,本研究中该策略使用量位居第二,这与停顿策略的泛语言特性是密不可分。除了上述因素,笔者也发现随着E-learning时代的到来,学生的求助策略已经扩展到网络、电子词典、手机App软件等领域；而副语言策略的使用中性别则成为主要的影响因素——女生更喜欢通过肢体、表情等副语言手段来克服交际障碍。结合研究发现,本文从满足学生需求和改善交际效果两方面考虑,将交际策略与教学结合。根据各小类策略使用量的排序和实践可操作,笔者提出对交际策略进行分阶段由浅入深地隐形教学,以求助策略、副语言策略和中介语策略为例进行了有针对性地教学设计。