目前“教师即研究者”已经成为教师专业发展的同义语，鼓励教师在教育教学实践的同时从事教育教学研究这一观点已得到普遍的强调。但是，我国中学物理教师的教育教学研究能力现状如何呢?预研究问卷的调查统计结果显示，中学物理教师的教育教学研究能力大多数处于高原现象阶段停滞不前。高原现象是如何产生的?教师意识到自身高原现象后的反应如何?采取了什么样的措施?措施的效果如何?怎样才能突破高原现象?影响教师教育教学研究能力形成的更深层、更实质的因素是什么?一个研究型教师在研究能力的形成过程中应该具备什么样的品质?这些都还有待于更深入的研究。 本研究采用质的研究法，沿着两条路线进行。一条以教育教学研究能力处于高原现象的两位中学物理教师为研究对象，对他们教育教学研究能力的形成过程进行了长达一年半的深入、细致的跟踪调查和记录，收集了他们能力转变过程中丰富翔实的材料。另一条以研究者“我”展开，记录了与研究对象合作过程中我的能力转变过程和切身体会。 本研究通过对所收集资料的深入分析，以“高原现象的形成”、“对自身高原现象的意识”、“高原现象的突破”三个阶段为主题，对研究对象进行了个案描述，分析了高原现象的成因，对高原现象的意识、采取的措施及行动效果，高原现象突破过程中的观念及行为改变；同时也对研究者我的研究能力的转变历程及体会进行了描述。由此归纳总结出了影响中学物理教师教育教学研究能力形成的主要因素和一个研究型教师在研究能力形成过程中应具备的核心品质，并且针对性地提出了一些有价值的建议。