语文统编教材加大了古诗词的比重,更加重视古诗词的积累,古诗词阅读也成为了初中语文阅读教学的重要组成部分。因古诗词距今年代久远,具有内容凝练、情感含蓄等特点,学生难以理解诗词大意及诗词美感,古诗词教学也存在一定的难度,所以探析古诗词教学尤为重要。古诗词教学是语文教学的重难点,而诗词中的意象是开启诗词鉴赏大门的钥匙之一。意象是古诗词作品的重要审美范畴,是诗人抒发情感的重要载体,也是解读古诗词的关键。本文以古诗词中的“花”意象为例,重点探究和论述古诗词的意象教学。初中语文统编教材中编排大量的古诗词,目的是为了让学生继承历史文化底蕴,传承民族文化,在理解的基础上提高独立鉴赏能力和审美情趣。初中语文统编教材古诗词中涉及的意象种类繁多,在阐释和论证时重点以古诗词中的“花”意象为例展开,总结和剖析初中古诗词意象教学的现状:一方面,部分教师的文化素养不够,存在着淡化意象解读、教学方法较单一等问题;另一方面,学生缺乏意象积累,学习兴趣较低迷,学习方式较死板,常表现为学生对古诗词的理解大部分来源于教师灌输古诗词的内容与诗人的情感,而较少建立在自己对古诗词意象、意境的鉴赏与感悟上。针对当前问题展开有效地意象教学研究过程,首先,采用统计分析法对初中六本教材古诗词中的“花”意象进行汇总整理,能清晰直观地了解古诗词“花”意象的文化内涵及选编特点。教材中的“花”意象在古诗词中的文化内涵大致可划分为怀才不遇、隐逸生活、赞颂品性和忧国忧民。其次,以应试教育的影响、教师文化素养较低、学生学习意识较弱三个方面深度解读初中古诗词意象教学推进较困难的原因;最后,有针对性地从教学方法、诗词鉴赏方式和师生共进的教学课堂三方面提出切实可行的古诗词意象教学策略,并结合教材中具体的“花”意象古诗词选文进行教学案例分析,增强结论的说服力,以便为初中语文教师进行古诗词意象教学提供一些教学思路。