21世纪是信息的时代,也是数字的时代。这个时代为我们提供大量的机遇和挑战,而能够抓住机遇迎接挑战就必须具备一定的数字化学习能力。大学生群体作为数字化社会的主要建设者和参与者,他们的数字化学习能力现状如何也是值得我们关注的问题。本文通过对数字化学习能力的涵义、构成要素进行了一系列分析、探讨和研究,并且着重从五个层面分析了数字化学习能力,即：“学习意识层面”、“学习技术层面”、“学习行为层面”、“学习管理层面”和“学习评价层面”。从这五个层面入手,对每个层面的要素做了逐个的阐释和分析,即学习意识层面包括具备使用数字化学习方式进行学习的意识、具备终身学习的意识；学习技术层面包括能够熟练使用数字化学习工具、能够创造性地利用数字化学习工具；学习行为层面包括了能够具备进行有效地关联、交流、协作的能力、学习过程中能够进行知识创造和共享、有效地处理信息的能力；学习管理层面包括具备自我管理能力、具备对学习资源的管理能力、具备数字化学习过程中科学管理时间的能力；学习评价层面包括能够合理评价使用的数字学习技术、能够合理评价使用的数字化学习资源、能够合理评价数字化学习过程。在深度剖析了数字化学习能力的内涵和结构要素的基础之上,并结合大学生生理、心理认知特点,构建了大学生数字化学习能力层次的评价指标体系。在上述工作之后,采用德尔菲专家咨询法征求了专家们对大学生数字化学习能力要素评估体系的意见和建议,并最终确定了“大学生数字化学习能力评估指标体系”。再依据该指标体系,将学习能力要素进一步转化为有多个代表性问题组成的“大学生数字化学习能力现状调查问卷”。据此问卷,对浙江、江苏、河南等地的高校随机发放,共发放问卷390份,回收351份,有效问卷336份。调查表明：第一,从学习意识层面考虑,大部分大学生对数字化学习工具较为敏感,能紧跟数字产品的更新换代的速度,很快适应新的数字设备。一半的大学生对数字化学习和数字技术支持的终身学习持支持态度。但是,仍有少部分大学生对数字化学习缺乏积极性和主动性,甚至认为数字化学习可有可无,这在一定程度上会制约大学生的发展。第二,从学习技术应用层面考虑,一半大学生都能操作基本数字化学习工具和掌握相应的技术,能解决日常学习中常见的问题。但是,在应用数字化学习工具解决问题时,大部分大学生选择的途径单一,不能很好地综合不同方法的优势。第三,从学习行为层面考虑,大学生都具备了基本的信息检索能力和一定的信息表达能力。大部分大学生会主动和其他人保持学习上的联系并能和其它学习节点建立关联。但是,有约一半的大学生对参与网络学习小组进行协作学习兴趣并不大。另外,数据显示,大部分大学生不能积极参与知识的共建共享,缺乏必要的数字公民主体意识。第四,从学习管理层面考虑,大学生在数字化学习时大部分出现过缺乏学习动力、生理疲劳、孤独感的情况,这就需要进行自我调剂。但是,很少会有大学生善于通过给予自己奖励的方式进行激励和调节。大多数大学生都能自觉抵制不良信息的干扰,但是仍有部分大学生的防止网络迷航能力、时间管理能力和资源筛选利用能力有待提高。第五,从学习评价层面考虑,大学生都已经具备了基本的自我学习评价和反思的能力,但还有很大提升空间。依据对调查结果分析,本文从以下几个方面提出了提升大学生数字化学习能力的基本途径：从教育机构方面,一是夯实大学生数字化学习基础,二是构建完善的数字化学习环境,三是配置优质的数字化学习资源；从大学生自身方面,一是努力拓宽视野,敢于主动尝试,二是加强自我管理,提升自我效能,三是建立多维关联,善于评价反思,四是创新数字生活,有效解决问题。