不流畅效应(disfluency effect)是指通过降低学习材料的知觉流畅性以增加学习者感知到的主观难度,从而增加学习者的心理努力,激发学习者的分析性思维并最终提高其学习成绩的现象。这种能引发不流畅效应的学习材料被称为不流畅材料。但是,不流畅材料给学习者带来的知觉不流畅也可能成为学习者的认知负担,降低学习效率。针对当前人们对于不流畅效应的争议,以及造成不流畅效应不稳定的可能原因(如,不流畅材料缺乏统一的操作定义、学习者个人特征因素等),本研究在重新评定不流畅材料的基础上,结合眼动追踪技术和其它行为实验方法,从学习者特征(先验知识水平和认知风格)的视角对不流畅效应的稳定性加以解释。正式实验前,本研究结合等级评定和评定者感受体验双重标准,评定出具有合适流畅度且包含两种难度的实验材料。实验一采用重新评定的实验材料,考察不流畅材料对学习的影响。实验二在实验一未发现不流畅效应的基础上,进一步考察先验知识水平和不流畅材料之间的交互作用对学习的影响。实验三考察高先验知识水平学习者的认知风格对不流畅效应的影响。在本研究条件下,得出如下结论:(1)研究编制的不流畅材料具有合适的流畅程度。当不考虑学习者个人特征时,不流畅材料对保持与理解无显著促进,未观察到不流畅效应。(2)学习者的先验知识水平对不流畅效应有调节作用。当学习者的先验知识水平较低时,“不流畅”操作未能显著促进学习;当学习者具备较高的先验知识水平,尤其是学习材料具一定难度时,不流畅材料可促进理解,这与“合理难度”理论相符。(3)高先验知识水平的场依存认知风格学习者更容易察觉到知觉不流畅,表现为场依存认知风格的学习者在不流畅文本上的回视次数显著多于流畅文本;回视的再加工过程可能弥补了阅读过程中的知觉不流畅,促进对材料的理解与保持。