图式理论应用于第二语言听力教学的研究兴起于上个世纪八十年代。九十年代中后期,我国在这一领域的研究进入比较活跃的阶段,但研究对象一般是第二语言为英语的学习者。近几年来,图式理论结合汉语听力的研究初现端倪,且这方面的考察具有以下四个特点：一是研究对象多为中高级水平的汉语学习者；二是通过理论阐述和经验总结得出结论的研究偏多,实证性考察较少；三是研究侧重于三种图式之一的内容图式,对其它两种图式少有观察；四是在涉及内容图式的研究时,总是提倡内容图式教学。本研究的意义在于针对初级汉语水平者,采用实证性研究的科学方法,着眼于内容图式和语言图式两类图式衡量初级阶段对学习者影响较大的因素,并且验证内容图式教学法是否总是适用于听力教学。这一研究可以填补图式理论结合汉语听力初级水平研究的空白,旨在摸索符合学生学习实际情况的有效教学方法,探寻学生汉语听力学习的特点。为了达到以上目标,本研究采用了两套实验：一为考察内容图式教学法的实验；二为考察内容图式和语言图式在汉语初级学习阶段孰轻孰重的实验。前者使用了八篇听力测试短文,分两阶段进行,第一阶段采用四篇学生熟悉话题的听力材料,交叉进行内容图式教学和非内容图式教学,第二阶段采用四篇学生不熟悉话题,同样交叉使用两种教学法,这套实验持续时间为两个月,每周播放一篇测试短文,八篇短文播放完毕后将所得学生测试成绩用SPSS19.0版本统计软件进行分析再得出结论；后者采用2*3两因素被试内设计对实验对象进行听力测试,使用了六篇听力测试短文,将听力话题熟悉程度分为熟悉和不熟悉两个水平,将语言图式具备程度区分为三个水平：94%、98%和100%,分别播放这套实验中的六篇测试短文,然后采用SPSS19.0版本统计软件对学生测试成绩进行方差分析来判断两个因素的影响。通过两套实验,我们得到了以下这样的结论：一、因为采用内容图式教学法和非内容图式教学法针对话题熟悉材料进行教学时,学生的听力测试成绩并没有显著性的差异,而对话题不熟悉材料同样采取这两种教学法时,学生成绩存在较大差别,所以内容图式教学法并不适用于所有类型的听力训练,但在面对学生不熟悉话题的听力材料时适于采用这一教学法,这样可以做到有的放矢,节约课堂时间,突出听力课课型特征；二、第二套实验测试成绩说明了这样的事实——无论听者具备的语言图式是多还是少,其话题熟悉的听力材料的测试成绩总是优于不熟悉话题,而当听者具备较多语言图式时,在话题熟悉程度一致的前提下,其测试成绩优于较少语言图式,接下来在用SPSS进行分析后发现语言图式和内容图式对初级汉语听力的影响都很大,但二者的交互效应却不显著,话题熟悉程度对听力理解的影响不会随着语言图式的变化而变化,语言图式对听力理解的影响也不会因为话题熟悉程度的改变而变化。这两个结论说明一味提倡内容图式教学法并不能取得理想的教学效果,应该有针对性地使用这一教学法,此外,在初级听力教学阶段,内容图式和语言图式同样重要,二者不可偏废。