在日语学习者的日常会话中,存在着较多关于日语感情形容词的误用现象。本文以此为契机,着手研究日语学习者关于感情形容词的习得情况。通过分析误用现象产生的原因,对感情形容词的日语教学提出一些建议,以期改善学习者的习得情况。本文以感情形容词为切入点,通过问卷调查和文献研究来考察日语学习者的学习情况,同时和日语母语者的习得进行对比研究,总结出习得过程中存在的问题点。在此基础上,尝试从教科书、教学方法和学习主体三个方面对于感情形容词的教育教学提出些许建议。第一章主要围绕“宾语”、“属性和感情的复合表达”以及“人称限制”这三个关键词对感情形容词的先行研究做了系统梳理,对于感情形容词的人称限制这一研究重点进行了整体把握。第二章主要从习得的过程差异与中日两国的语言差异两方面入手,分析了中日两国的学习者在习得日语感情形容词方面存在差异的原因。首先,本论文援引认知语言学和生成语法的相关理论,考察了日语母语学习者和中国日语学习者习得日语的两种不同路径。日语母语学习者是借助客观物体习得日语的,然而,中国日语学习者在学习日语时,必须以母语即汉语为媒介,先是在大脑里派生出中文的句子,然后再机械式地转译为日语。在这一汉日语言的转换过程中,母语起到了至关重要的作用。不仅两国语言学习者的习得过程存在差异,两国语言本身的差异也会左右语言习得。日语是一种带有主观性的语言,其视点是在说话人内部,对于外界事态的把握只能凭借主观推测。与此相反,汉语和英语同属于具有客观性的语言,其视点位于外部,因此,无论是说话人本身还是其他成员都可以对事件作客观描述。第三章主要以调查问卷的方式考察了中国日语学习者在习得日语感情形容词方面的具体情况。本论文基于感情形容词的学习目标,以助词和人称限制为主要考察项目,对147名中国日语学习者展开了问卷调查。调查结果显示,这147名学习者的整体正确率不高,可以看出大部分人在掌握日语感情形容词方面存在困难。此外,这些学习者对于日语助词的习得情况比人称限制的习得情况要好。日语感情形容词的习得与日语能力高低、有无留学经验成正相关。第四章结合问卷反映的问题点和第二章分析出的产生误用的原因,依次从教材、教学、学习者主体三个方面对日语感情形容词的教育教学提出了些许建议。教材编写者应增加日语教材中关于日语感情形容词的解说分量,重点提示可能会产生误用的情况。教师应导入认知图示、讲解中日语言文化差异,不断精进教学方法。日语学习者应提高自己的主观能动性和自信。本研究对于日语感情形容词的习得情况有促进意义,但分析数据和调查时间有限,反映的问题也存在局限性。今后将进一步丰富调查对象和方法进一步探究误用的原因以及对于教学现场的改进方法。