进入新世纪以来,教师的主体地位日益彰显,教师教育尤其是教师继续教育研究成果日渐丰富。教师自我教育研究作为教师教育研究体系中的一部分越来越引起学者们的注意。随着人们对存在主义哲学和人本主义心理学的极大关注,教育教学也越来越注重学生的个体性。教师自我教育与外界对教师的规约性教育不同,它是教师的主体自我对客体自我的教育,以教师的自觉性和主动性为基础,指向教师“自我”的发展和提高,而不是指向教师“自我”之外的“教师专业”的发展。教师自我教育表现出自觉性、自主性、约束性、持续性的特点。教师自我教育不是一帆风顺、一蹴而就的,在现实中不免受到某些因素的影响。这些因素有来自外界的社会期望、教育政策以及学校环境和家庭环境等;内部影响因素主要有自我教育意识、自我满足感和自我意志力等。每个人都具有自我意识,教师也不例外。客观的自我意识使教师正确地认识自己和评价自己,为了改进自己的不足之处,教师才会自然地产生自我教育意识,从而自觉地对自我进行教育。自我意识是教师自我教育的内在机制,教师必须首先对自我有一个正确的认识和评价,这是自我教育的发动机制;其次要锻炼坚强的毅力和坚韧的意志力,从而使自我教育得以维持和继续下去;教师还要运用监督机制,在任何时刻、任何地点对自身的任何方面进行思想和行为上的调节和控制,以使自身不断地趋于完善。教师为了自身的生存,为了应对时代和社会的变化以及教师职业发展的要求,必须进行自我教育。教师的自我教育对教师自身、对教学、对社会有着积极的作用,能够促进教师素质的提高,使教师生命的意义和价值得到更好的体现;有助于教师提高教育教学水平,从而迎合素质教育的需要;自我教育水平高的教师拥有高尚的品德,可以引领社会公众的道德取向,促进良好道德风尚的形成。由此,教师的自我教育就具有必要性。教师进行自我教育不仅仅是一个简单的过程,它需要相应的策略和方法来贯彻。教师应首先树立正确的自我人生信念,以真、善、美的价值观作为自身的道德追求,不断地完善自身的品德形象。教师加强自我教育的最有效途径便是学习。通过向文本资料学习,教师可以丰富自身的条件性只是和本体性知识;通过向自己的经验以及向他人学习,可以丰富自己的经验性知识;学习的同时搞研究,可以将理论与实践结合起来。教师也要重视与他人包括同事、理论工作者、学生的合作,取长补短。教学也是重要的教师自我教育途径,教学中的自我教育主要是通过教学反思实现的。教师要通过书写教育日志、记录生活故事、建立个人文件夹、微格教学等方式提高自身的反思水平。