诺贝尔奖获得者李政道博士曾说:“求学问,需学问;只会答,非学问。”只有在学生的主动建构下才能产生有效地学习。因此学生的问题意识越来越多地受到当今教育改革的重视。而培养学生问题意识最适合的学科就是数学和物理。《义务教育数学课程标准》中也明确提出要培养学生的“四能”,即发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。有关数学问题意识国内外早有研究,但鲜少有针对小学低年级学生的。因此,笔者通过文献研究法分析和定义小学低年级学生数学问题意识的内涵、外在表现形式。再通过对FD小学低年级学生开展有关数学问题意识的调查问卷和教师访谈法,试图了解和分析目前小学低年级学生数学问题意识的现状和存在问题,并在此基础上分析原因并提炼了培养小学低年级学生数学问题意识的实施建议。本文共包括六部分的内容:一、绪论。包括选题缘由、国内外文献综述和研究思路。二、小学低年级学生数学问题意识的内涵与表征。三、小学低年级学生数学问题意识的现状调查。包括问卷和访谈的设计思路与调查结果的分析。四、小学低年级学生数学问题意识的存在问题。五、小学低年级学生数学问题意识薄弱的成因分析。六、小学低年级学生数学问题意识培养的实施建议。问卷结果和访谈研究表明:小学低年级学生的数学问题意识薄弱,主要表现在:1.认知水平低使得学生发现问题的能力有局限2.言语能力不强限制了学生提出问题的能力3.功利性学习对提问质量和解题目的的影响4.数学问题意识形成主体的缺失5.数学问题意识的发展与年龄的增长不成正比。笔者从学生自身、教师和传统教学模式等外在因素分析了问题的成因,阐述了从低年级开始发展学生数学问题意识的重要性。针对这些问题,笔者发现提升小学低年级学生数学问题意识的重点应落在教师的培养上,而实施的建议在于通过符合学生年龄和认知特点的数学问题情境的创设,帮助学生在解决问题的过程中产生问题意识;经历数学问题的探究解决过程,深化问题意识,进而通过跨学科的协同培养,巩固和提升问题意识。