语用能力是交际能力中的一部分，并且在交际中发挥着极为重要的作用。全国高考英语试卷中的多项选择话语补全任务试题体现了对学生的交际能力，尤其是语用能力的考查。然而在实际教学中，教师缺少明确的语用标准来对应高考英语的语用测试要求和考查范围，也缺乏相对应的标准参照测试工具来评估学生的语用能力和检验语用教学成果。高考英语多项选择话语补全任务试题在语用课堂研究中未能获得足够的重视。因此，从语用学的角度来剖析历年高考英语多项选择话语补全任务试题，并利用该试题有针对性地测试学生的语用能力，进而引导高中英语教师的语用教学实践成为我国语用课堂研究的迫切任务之一。本论文基于托马斯的语用失误理论框架，结合语用合作原则和礼貌原则。围绕以下三个研究问题展开：1）高考英语多项选择话语补全任务试题的语用特点是什么？2）高中生在高考英语多项选择话语补全任务测试中产生哪些常见语用问题？最后针对试题的语用特点和学生的语用失误，本文探讨了3）从哪几方面促进高中英语教师的语用教学和学生的语用能力发展？首先对2004-2013十年高考英语（全国）试卷中的多项选择话语补全任务试题进行语用分析和整理：分析试题的特点，确定试题的语用考查范围，对试题进行归类分组，并在此基础上形成一份语用能力测试卷。然后,以高考英语试卷中的多项选择话语补全任务试题作为语用能力测试工具，对大连市第62中学两个班的76名高二学生进行测试，对学生在试题中产生的语用失误进行分析。本研究的主要结论是：高考英语多项选择话语补全任务试题比较全面的对应了高中英语新课标要求掌握的日常交际用语。其试题侧重于对语用语言能力的考查，而对社交语用能力更多的是体现在对社交寒暄语的得体性的考查。学生的高考试题语用测试则揭示出了高中生在语言语用系统知识方面存在很大不足。学生的跨文化社交语用意识淡薄，存在社交语用策略缺失现象。本论文最后探讨了一些培养学生语用能力的可行性的教学建议：结合高考英语多项选择话语补全任务试题的特点和考查范围，训练高中生在词汇场、情景语境和文化语境下学习英语。从而全面培养学生的语用能力和社交语用策略。